創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟蓬勃興起。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀人才，具有重要意義。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，在教育活動中留給幼兒更多思考、創(chuàng)造的機會和發(fā)展的空間。筆者認為在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力方面教師要做好下面幾種角色的轉(zhuǎn)變：

　　一、做愉悅寬松民主環(huán)境的提供者

　　創(chuàng)造一個民主、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲。在幼兒的創(chuàng)新教育中，首先應該為幼兒的創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供一個民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得教師的支持與肯定。幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。當幼兒的想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實時，當他們的描述與實際情況有出入時，當他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可用成人固定的思維模式去限制他們，或者盲目否定，而應敏感地捕捉創(chuàng)造思維的閃光點，加以科學的引導。幼兒由于涉世不久，周圍的一切對他們來說都是那么神奇而有趣，充滿誘惑力。他們渴望了解這一切，但由于知識貧乏，所以對事物常常表現(xiàn)出極大的好奇心，并會以自己的方式去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題。雖然幼兒僅僅靠好奇心還不足以幫助他們真正了解世界上的一切，但好奇心卻是萌發(fā)創(chuàng)造性的起點和火花。因此，我們應該創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒被充分地尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認識、情感和思想的機會，消除膽怯和依賴心理，進而能夠積極主動地參與到活動中，進行積極探索、積極思考逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望，從而激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，這是創(chuàng)新力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動積極地參與學習和活動過程。

　　二、做幼兒好奇心和探究欲的保護者

　　幼兒期的孩子對周圍事物和現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；喜歡問各種各樣的問題，對于孩子的問題教師一定要做個有心的人，要精心呵護與培養(yǎng)幼兒好奇心和探究欲，在科學教育活動中，幼兒是主動探究者，研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動構(gòu)建者，教師是兒童探究活動的支持者和引導者，要讓幼兒親身經(jīng)歷真實的研究過程，要讓他們真正地“做科學”如果在幼兒期能通過科學創(chuàng)新教育激發(fā)和培養(yǎng)起兒童的認識興趣和探究欲，也就使兒童具有了終身學習和發(fā)展的動力機制，這將使他終身受益。

　　三、做幼兒的問題的整理者

　　在傳統(tǒng)的教育活動中，幼兒活動的內(nèi)容往往是教師按幼兒的年齡和自己的意愿，在固定的教材上選擇內(nèi)容，而忽視幼兒本身對活動內(nèi)容的要求和興趣。教師首先應轉(zhuǎn)變選材的觀念，在幼兒活動內(nèi)容的選材上應該做個問題的收集者和整理者。教師可以從幼兒常問的問題中，發(fā)現(xiàn)適合的內(nèi)容，將一個人的問題或多個人的問題生成一個新的主題活動容。把少數(shù)人的問題變?yōu)閷θ�體幼兒的問題，讓幼兒在活動中積極思維、相互啟發(fā)，在探索中去找尋問題的答案，或發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。同時教師要善于尋找適合幼兒年齡特點的有趣問題，如在電視、報紙和各種兒童刊物中，常常會出現(xiàn)一些很有趣的問題或某種有趣的現(xiàn)象。教師應該善于收集這些問題或現(xiàn)象，從中選擇出既有趣又適合幼兒特點的內(nèi)容作為教學內(nèi)容。教師在回答幼兒的問題時還可以用多種方法調(diào)動幼兒思索的積極性，比如教師“一問三不知”，留給幼兒思考、想象的空間也未嘗不可，教師佯裝不懂，也是對幼兒提問和思考的一種鼓勵和引導，同樣能取得較好的教育效果。例如：在科學活動“認識空氣”中，開始我出示了一個不透明的塑料袋，有幼兒問：“里面有什么呀？”我笑而不答，故意說：“我也不知道呢，我們看看有什么？”打開袋子后，幼兒左看右看，發(fā)現(xiàn)里面什么也沒有。緊接著我設(shè)下懸念，提出第二問：“真的沒有嗎？怎么袋子鼓鼓的呀？”我讓幼兒把袋口擰緊，感覺袋子是鼓鼓的，扎一個小孔，幼兒又感覺里面有氣跑出來，原來袋子里有空氣。于是，我就繼續(xù)加強引導，提出第三問：“為什么你們剛才沒發(fā)現(xiàn)呢？”有了以上感知經(jīng)驗，幼兒會很快總結(jié)出，空氣是無色無味的，抓不著、摸不到，所以剛才沒有發(fā)現(xiàn)。通過這次活動，幼兒不但掌握了所學知識而且增強了對科學活動的興趣。有時教師可以“偷偷懶”—解放幼兒靈巧、能干的雙手。

　　有的教師在工作中往往剝奪了幼兒鍛煉的機會。只要幼兒不會自理，都由教師一手包辦代替。教師做的辛苦，而幼兒的動手能力卻沒有得到提高，且依賴性變的越來越強。又如，在繪畫活動中，有的教師擔心幼兒畫不出或畫的不好，迫不急待的對每個幼兒進行“輔導”，握著幼兒的筆勾勒出外形，指定幼兒涂上哪種顏色。殊不知，忙碌之中教師恰恰折斷了幼兒創(chuàng)造想象的翅膀。如果這個時候，教師“偷偷懶”，解放幼兒靈巧能干的雙手，多給幼兒一些自由發(fā)揮的余地，或許對促進他們的發(fā)揮，更加有利。

　　四、做幼兒活動的引導者

　　在傳統(tǒng)的教育中，教師把傳授知識看得過重，總是在教育中給幼兒不停地講，不停地為幼兒解決問題，使幼兒的問題越來越少，直到幼兒什么問題也不提了，好象什么問題都沒有了。而創(chuàng)新活動幼兒最重要的是懷疑，在沒有問題中讓幼兒產(chǎn)生問題，沒有答案尋找答案，有一種答案又尋找更多的答案，有了解決的方法再找更多方法，在眾多的方法中再找出最好的方法。要使幼兒具有這樣的能力，教師在教學中要溫故知新，巧妙設(shè)疑，提倡和鼓勵學生“標新立異”；“無中生有”；“異想天開”……，去撞擊學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。教師的引導就顯得非常重要。

　�。ㄒ唬┯腥�、簡單的問題引導幼兒探索

　　引導幼兒探索，激發(fā)幼兒強烈的參與意識，教師的提問不要求多，應該是少而精。如，在科學活動中，教師拿出一張紙在桌上立不起來，然后提問：“紙怎樣才能立起來呢？”幼兒就用紙做各種實驗，通過改變紙的外形而讓紙立起來。在這個活動中教師的提問很少，但卻充分激發(fā)了幼兒探索的愿望，使幼兒通過多種方法解決問題，而且也給了幼兒更多的操作時間，從而有更多時間發(fā)現(xiàn)與眾不同的方法。

　　（二）用豐富、巧妙的材料引導幼兒創(chuàng)新

　　1。創(chuàng)新活動中，材料的提供可以是雙方面的，一是教師有目的地提供的，二是幼兒自己想利用材料做實驗的。如在科學活動“小紙片跳舞中”，教師提供了棉手套和一次性飯盒，幼兒在利用這些材料，摩擦讓小紙動起來了以后，很快就有幼兒問：“其他的東西可不可以讓小紙片跳舞呢？”于是幼兒又在教室里找來了積塑、梳子、塑料杯和鐵盒，在頭上、衣服上摩擦，發(fā)現(xiàn)有些材料可以讓小紙?zhí)�舞，而有些不能。在教師提供材料和幼兒主動尋找的材料中，幼兒找到了更多的產(chǎn)生靜電的方法。

　　2。材料提供不求多，而求巧。幼兒能利用材料去發(fā)現(xiàn)不同的問題，找到更多的方法，并不意味著材料要提供很多，而是能巧妙引導幼兒探索。如，有趣的鏡子，教師提供給幼兒的材料是幾面鏡子。幼兒就用鏡子玩。發(fā)現(xiàn)擺法不同鏡子里的東西就不一樣，從而了解了鏡子反射的現(xiàn)象。

　　總之，人的創(chuàng)新能力是在長期的學習和訓練中逐步形成的，創(chuàng)新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創(chuàng)造發(fā)明家”，教師應該充分認識，精心培育這些創(chuàng)造萌芽。

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