《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)了全新的教育理念，突破傳統(tǒng)幼兒教育中把幼兒視作接受知識(shí)、技能的容器的教育觀，把教育提升到“幼兒教育整體觀”的新境界。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性。有整合的觀念，才會(huì)有真正整合的教育，教育觀念的整合是先導(dǎo)性的整合，《綱要》將教育目標(biāo)分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，提出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，新《綱要》中的一個(gè)重要的變化是沒有將數(shù)學(xué)領(lǐng)域單例，而是放在科學(xué)理論之中，試圖與科學(xué)領(lǐng)域整合為一個(gè)有機(jī)的整體。將科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題�，F(xiàn)結(jié)合新《綱要》對(duì)如何指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行了探討，下面談一談自己的做法。

　　一、操作材料的投放與設(shè)計(jì)

　　《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域?qū)τ變翰僮鞑牧蠝?zhǔn)備方面，針對(duì)不同層次的幼兒準(zhǔn)備了大量的實(shí)物，磁性材料、學(xué)具盒等直觀材料，以及點(diǎn)卡、數(shù)字試題卡等抽象成份的材料。又如在學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)時(shí)為幼兒提供了“哭笑娃娃”。學(xué)習(xí)數(shù)的分解為幼兒提供了“分解盒”以及有數(shù)字的小木塊，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)為幼兒提供了“數(shù)學(xué)寶”，使幼兒在操作的過程中學(xué)習(xí)如何列算式。支持、引發(fā)幼兒對(duì)材料的相互作用，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的必要性和趣味性。

　　二、幼兒操作過程與教師的指導(dǎo)

　　《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。在操作過程中，教師強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展，因此在發(fā)放材料過程中的指導(dǎo)不同起點(diǎn)，不同發(fā)展速度的幼兒按照不同要求選擇材料，材料要追求多功能性，教師應(yīng)對(duì)每一種材料的用法，功能有明確的認(rèn)識(shí)，使之為不同教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。如：“層層疊”是一種發(fā)展幼兒手的技巧和判斷能力的游戲，在活動(dòng)中總是單一的玩法難免會(huì)失去興趣，利用木塊旁邊有不同圖形可讓幼兒進(jìn)行排序。能力弱的幼兒可選擇三種圖案進(jìn)行排序，如：一個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒選擇多種圖案其中一種圖案逐一遞增的規(guī)律排序，如：一個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃、一個(gè)五角星、兩個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……三個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……還可讓幼兒進(jìn)行1—10的正逆排序，把小木塊像擺樓梯一樣擺起來第一層1塊，第二層2塊以此類推，上樓時(shí)從下往上數(shù)1、2……10，下樓10、9……1。還可運(yùn)用多米諾骨牌的玩法，可讓幼兒根據(jù)想象擺成不同的圖形，還可練習(xí)幼兒的目測(cè)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了幼兒的耐力。在操作過程中不同的幼兒出現(xiàn)的問題不同，正如《綱要》所說：注重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。

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