重慶市巫溪縣鳳凰鎮(zhèn)幼兒園  陳建玲

　　皮亞杰認(rèn)為：數(shù)學(xué)開始于對物體的動作，真正理解數(shù)意味著兒童通過自己的活動發(fā)現(xiàn)或能動地建立關(guān)系。因此構(gòu)建初步的數(shù)概念是以幼兒對物體的探究所獲得的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過動手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)活動的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的氛圍，誘發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件。課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動的主要陣地，課堂教學(xué)中師生之間的情感直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情緒，師生情感是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力的有力因素。教師要營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的童話世界、兒童樂園、愉悅的環(huán)境中自覺主動地參加學(xué)習(xí)，使幼兒形成求知的心理愿望和性格特征，形成一種以自主學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的心理趨向。傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法把教學(xué)過程看成是知識的傳遞過程，把幼兒當(dāng)作聽話筒、收音機(jī)，幼兒沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能體會到學(xué)習(xí)的愉悅。為此，我們要把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給幼兒，尊重、理解和寬容幼兒。如在中班“認(rèn)識７”的活動中，幼兒胸前分別掛著１～６的數(shù)字卡片扮演數(shù)字娃娃，老師胸前也掛著一張數(shù)字卡片“７”以數(shù)字姐姐的身份與幼兒交朋友玩游戲，一起參與活動，讓他們覺得老師是他們的好伙伴，與他們的關(guān)系是很密切的；再在活動室周圍掛上數(shù)量分別是１～７的物品（主要是“７”），讓幼兒根據(jù)自己身上的數(shù)字找相應(yīng)數(shù)量的物品。通過游戲就能較好地調(diào)動幼兒的主動參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷體驗(yàn)到自由感和成功感，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學(xué)氛圍中自覺形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、設(shè)疑激趣，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

　　二、設(shè)疑激趣，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點(diǎn)，興趣是求知的發(fā)動機(jī)。人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我設(shè)感上的吸引力，能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我設(shè)置問題情境，邊設(shè)疑邊解惑，發(fā)散幼兒思維，千方百計(jì)從幼兒的身心內(nèi)部把活力調(diào)動起來，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我從幼兒的主體地位出發(fā)，圍繞教學(xué)的目的、積極啟發(fā)、熱情鼓勵幼兒質(zhì)疑，激勵幼兒大膽探索問題，使幼兒從不敢問到敢問，從不會問到善問，把幼兒引導(dǎo)到自覺參與學(xué)習(xí)上面來。如學(xué)習(xí)５的序數(shù)，我在活動室創(chuàng)設(shè)“動物園”情境，設(shè)置了并成一排的貓、狗、雞、羊、兔之家，在每只動物的家中貼上多幅圖片（每幅圖片上有５只相同的動物，其中一只動物的顏色不一樣，在每幅圖片中的位置也不一樣）�；顒娱_始時(shí)我以參觀“動物園”的形式讓幼兒自由觀察，請他們數(shù)一數(shù)：動物園里有幾種動物？小狗的家排在第幾？這時(shí)有的小朋友說小狗的家排在第二，有的說小狗的家排在第四。我就進(jìn)行設(shè)疑：為什么小狗的家在排列上順序不一樣呢？通過這樣的設(shè)疑，誘發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來后，再請幼兒自己進(jìn)行釋疑：原來小朋友數(shù)的方向是不一樣的，從左往右數(shù)小狗的家排第二，而從右往左數(shù)小狗的家排第四。接著讓幼兒自由尋找動物圖片，引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行觀察，主動發(fā)現(xiàn)顏色不同的動物在圖片中排列的順序，以及讓幼兒給動物排隊(duì)的形式，繼續(xù)進(jìn)行５的序數(shù)的自主學(xué)習(xí)活動。通過幼兒與環(huán)境的互動，使幼兒在活動中從質(zhì)疑到解疑，從探索到實(shí)踐，開拓了思維，引發(fā)幼兒大膽發(fā)表自己見解的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了幼兒的主體作用，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、營造角色氛圍，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

　　游戲是幼兒最喜歡的教學(xué)活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)知識，掌握知識，而角色游戲是幼兒園各項(xiàng)活動中最具活力最具綜合性的活動。開展角色游戲活動既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，又能促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種較有效的教學(xué)形式。如在復(fù)習(xí)５以內(nèi)的加法自編應(yīng)用題時(shí)，我通過組織玩角色游戲“百貨商店”的活動，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客、業(yè)務(wù)員，提供多種５以內(nèi)數(shù)量的貨品。游戲規(guī)則是：售貨員說出應(yīng)用題的條件“柜臺里有××（貨品名稱）多少個(gè)”，顧客說出應(yīng)用題的另一個(gè)條件“我要買（）個(gè)××”，業(yè)務(wù)員說出應(yīng)用題的問題：還剩（）個(gè)××？營業(yè)員說出答案：“還剩下（）個(gè)××”。游戲活動通過變換條件和角色可以進(jìn)行較多種形式的自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練�；顒娱_始時(shí)，由于幼兒對扮演的角色和角色的對話不熟悉，會出現(xiàn)一些問題，這時(shí)我就耐心指導(dǎo)和鼓勵幫助幼兒大膽游戲，并通過評選最佳營業(yè)員、顧客、業(yè)務(wù)員的形式激勵幼兒，這樣游戲很快就能順利進(jìn)行下去。通過這種有趣的、寓教于樂的角色游戲活動，樹立了幼兒對數(shù)學(xué)美的感受，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愛好，在以幼兒為主體、愉悅的活動中培養(yǎng)了幼兒的自主性。

　　四、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，發(fā)展幼兒的自立學(xué)習(xí)。

　　教育學(xué)家指出：“小孩子生來是好動的，是以游戲?yàn)樯�命�?rdquo;，這是幼兒的年齡特征。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)幼兒“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用幼兒在園活動時(shí)間長，自主活動時(shí)間多的因素，精心設(shè)置數(shù)學(xué)活動區(qū)，讓幼兒通過在數(shù)學(xué)活動區(qū)玩一玩、擺一擺、拼一拼等自主探索性活動，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐操作能力。如小班的數(shù)學(xué)區(qū)，我設(shè)置一些幾何圖形，讓幼兒利用它們自由地進(jìn)行拼圖、擺弄。開始幼兒的拼圖、擺弄是沒有形狀意識和規(guī)則的，操作探索了一些時(shí)日，幼兒慢慢地懂得了有形狀有規(guī)則地?cái)[拼幾何圖形。再摸索了一段時(shí)間后，幼兒又懂得了從美觀的角度把幾何圖形的顏色和形狀搭配起來進(jìn)行拼圖，拼出來的圖形越來越有模有樣，也越來越漂亮了。又如，在數(shù)學(xué)區(qū)提供一些數(shù)學(xué)棒，讓幼兒學(xué)會認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)，懂得數(shù)的多、少和大、小比較，而且通過探索實(shí)踐，懂得用數(shù)學(xué)棒擺出各種不同的幾何圖形等。因此，設(shè)置數(shù)學(xué)活動區(qū)不僅可以讓幼兒隨時(shí)根據(jù)需要在數(shù)學(xué)活動區(qū)開展豐富多彩的活動，而且可以讓幼兒在數(shù)學(xué)活動區(qū)里探索數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

　　五、引導(dǎo)實(shí)踐操作，培養(yǎng)幼兒的自立學(xué)習(xí)。

　　波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，提供豐富的可探索性的操作材料，應(yīng)用不同的活動形式，引導(dǎo)幼兒開展探索性的實(shí)踐活動，讓幼兒在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識。如教大班幼兒“學(xué)習(xí)二等分”時(shí)，在幼兒理解“二等分”的含義后，我為每位幼兒提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，用激勵和鼓勵的語言、請幼兒自己動手進(jìn)行幾何圖形“二等分”的實(shí)踐操作活動，比比看，誰“二等分”分得最好，方法最多種。在教師的勉勵下，全班幼兒躍躍欲試，立即動手進(jìn)行操作。操作一段時(shí)間，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法，這時(shí)，我就提醒幼兒，想一想，還有沒有其它“二等分”的方法，比比看誰的方法多。經(jīng)過教師的啟發(fā)、鼓勵，幼兒又活躍起來，紛紛繼續(xù)動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導(dǎo)比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法，實(shí)踐成功之后，一個(gè)個(gè)都露出了喜悅的笑容。有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動，激勵了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也增加了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

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