2008年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)確立向“注重內(nèi)涵、提高質(zhì)量”轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略目標(biāo)，作為基層學(xué)校，完成這一戰(zhàn)略目標(biāo)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂。北京市光明小學(xué)獨(dú)立承擔(dān)的北京市“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《提高課堂教學(xué)效益的策略與方法的研究》就為老師們提供了作戰(zhàn)方法。

　　10月中旬一過(guò)，北京市光明小學(xué)參與課題的教師們更加忙碌起來(lái)�！短岣哒n堂教學(xué)效益的策略與方法的研究》從備課、教學(xué)語(yǔ)言、留作業(yè)等9個(gè)方面進(jìn)行子課題研究。他們分組討論，開(kāi)始撰寫(xiě)各子課題的研究分析。

　　在課題組的老師們看來(lái)，要保證課堂是一個(gè)一氣呵成的連貫體，提高課堂效益，需要把握幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言、信息技術(shù)、課堂作業(yè)，是他們關(guān)注中的重點(diǎn)。

　　凝練教學(xué)語(yǔ)言掌控節(jié)奏

　　課題組的教師們把課堂教學(xué)比喻為打仗，而教學(xué)語(yǔ)言就是不斷發(fā)出的號(hào)令，他們把這號(hào)令劃分成導(dǎo)入語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、銜接語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。

　　課題組研究教師認(rèn)為，導(dǎo)入語(yǔ)是“師生間情感共鳴的第一音符”，教師在備課時(shí)就要充分明確導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的目的性和必要性，而且導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性、情感性。課題組孫秀琴引用語(yǔ)文特級(jí)教師于漪的話說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比小提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

　　在導(dǎo)入語(yǔ)開(kāi)了好頭之后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)用語(yǔ)，對(duì)提高課堂教學(xué)效益起著至關(guān)重要的作用。課題組認(rèn)為指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)具有形象性、示范性、適時(shí)性的重要特征，而把握適時(shí)性是個(gè)難點(diǎn)。課題組付宇白說(shuō)，課堂教學(xué)中有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榫o張而思維停滯，猶如走進(jìn)了死胡同，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以用妙語(yǔ)給予恰如其分的引導(dǎo)。

　　課題組把銜接語(yǔ)理解為串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的黏合劑，恰當(dāng)巧妙地使用可以讓整個(gè)課堂教學(xué)行云流水般推進(jìn)。教師們認(rèn)為提高黏合度可以從5個(gè)方面設(shè)計(jì)——新知與舊知間銜接性語(yǔ)言、新知與新知間銜接性語(yǔ)言、新知與例題間銜接性語(yǔ)言、例題與例題間銜接性語(yǔ)言、方法與方法間銜接性語(yǔ)言。

　　“短短一節(jié)課有它一定量的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)為了趕任務(wù)，教師忘記了課堂教學(xué)結(jié)束語(yǔ)。但結(jié)束語(yǔ)是必需品，它能夠?yàn)檎n堂畫(huà)龍點(diǎn)睛、留下懸念。”課題組蔣瑩特別看重結(jié)束語(yǔ)。她認(rèn)為結(jié)束語(yǔ)可以把學(xué)生的眼光、思維引向課堂外，留給學(xué)生自主空間，“課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無(wú)窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受”。

　　課題組朱琳為課堂教學(xué)語(yǔ)言給出的結(jié)束語(yǔ)是“開(kāi)端激趣、中間香溢、尾意無(wú)窮”。

　　活用信息技術(shù)藝術(shù)留白

　　信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為戰(zhàn)場(chǎng)上的重要裝備，而配備這種裝備也已經(jīng)成為潮流。但課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化也有其達(dá)不到的地方，而且有時(shí)候甚至由“點(diǎn)睛筆”變成了“絆腳石”。

　　課題組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)其中存在誤區(qū)——

　　有些教師認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體課件。因此，教師在課前預(yù)先根據(jù)自己構(gòu)想的課堂進(jìn)程來(lái)制作貫穿整堂課的逐步型多媒體課件。其制作通常需要花費(fèi)教師很多時(shí)間和精力，但卻因?yàn)槭谡n的思路因人而異，利用率極低，往往是“一課一件”。而且這種課件在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，教師只能按照預(yù)想的步驟進(jìn)行展示，為了能演示全部課件，教師只得引導(dǎo)學(xué)生按照自己預(yù)想的課堂進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的非預(yù)期情況，簡(jiǎn)單處理或置之不理，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中課件變成了課堂的“主人”。

　　在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有些教師完全把學(xué)習(xí)的過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，也沒(méi)有去深刻理解網(wǎng)上的所得，這種方法讓信息技術(shù)的使用流于形式。有些教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂中的作用，讓學(xué)生課下制作課件、尋找相關(guān)音視頻，用于課上展示。結(jié)果，由于學(xué)生不掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，展示的資料，往往重點(diǎn)偏移，喪失了課堂活動(dòng)的意義。

　　部分教師認(rèn)為，要想完成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，必須要有電教及信息技術(shù)相關(guān)教師的技術(shù)支持與配合。其中，有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都必須保證隨時(shí)不出差錯(cuò)，否則課就沒(méi)辦法上。另外部分教師認(rèn)為“與信息技術(shù)整合，信息技術(shù)老師就應(yīng)完成信息技術(shù)相關(guān)部分”。這樣的“依賴癥”致使沒(méi)有電腦就不能整合，信息技術(shù)老師不給做課件就不能整合。同時(shí)，各種各樣教學(xué)軟硬件推陳出新，把有些教師的眼睛都晃花了。

　　“一切問(wèn)題的根源在于，是為了使用信息技術(shù)而信息技術(shù)，課堂被工具主導(dǎo)了。”課題組李亞梅分析“病因”。她認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，選擇信息技術(shù)要考慮到給學(xué)生留有自主的空間、選擇的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)的環(huán)境和展示的平臺(tái)；教師是課堂的主導(dǎo)，選擇信息技術(shù)要考慮到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要。

　　課題組郭穎認(rèn)為使用信息技術(shù)要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)：“整合的目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，展示過(guò)程，刺激學(xué)生探求知識(shí)欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極思維。”

　　課題組朱麗的認(rèn)識(shí)更獨(dú)到：“課件顯示的是精美的設(shè)計(jì)，紛繁復(fù)雜的效果，展現(xiàn)了制作老師的工藝。但是單看其中的內(nèi)容，有可能通過(guò)老師的一句話、一字板書(shū)，就可以達(dá)到目的。這種課件往往事倍功半，在制作上花費(fèi)很多的時(shí)間，但是效果和投入?yún)s并不成正比。”她呼吁課件應(yīng)該由“展師”型向“促學(xué)”型轉(zhuǎn)變。

　　把課堂搬到海洋館

　　合理布置作業(yè)鞏固戰(zhàn)果

　　在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，作業(yè)到底起到了什么樣的作用呢？課題組在研究之前進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生作業(yè)正陷入‘多做少會(huì)’的惡性循環(huán)”。課題組對(duì)癥下藥，確定的診斷方案是——控制了作業(yè)的質(zhì)、量、反饋，才能達(dá)到“少做多會(huì)”的理想狀態(tài)。

　　在提高作業(yè)的質(zhì)方面，課題組找到的解決方案是在明確目標(biāo)、形式合理、系統(tǒng)規(guī)劃的前提下重視預(yù)設(shè)作業(yè)；以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的問(wèn)題設(shè)定作業(yè)來(lái)創(chuàng)造生成作業(yè)。課題組認(rèn)為，“生成作業(yè)”是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果，它以預(yù)設(shè)作業(yè)為熱源，以學(xué)生的實(shí)際情況為燃料，用教師的智慧點(diǎn)燃，迸發(fā)出奇跡的火花。

　　如何控制作業(yè)的量？課題組根據(jù)其作業(yè)重復(fù)、教師和家長(zhǎng)及課外班都留作業(yè)以及各學(xué)科之間不溝通的成因，確定“量體裁衣、適可而止、興趣使然”的原則，并給出了減負(fù)方案——

　　一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況留適合他們學(xué)習(xí)層次的作業(yè)。有的學(xué)生接受新知識(shí)速度稍慢，那么作業(yè)盡量根據(jù)當(dāng)天新授知識(shí)留基礎(chǔ)作業(yè)；有的學(xué)生思維敏捷，則適合留有拓展性、延伸性的作業(yè)……分層不是分級(jí)，在分層的過(guò)程中一定要避免將學(xué)生分成好壞優(yōu)差不同等級(jí)，避免學(xué)生產(chǎn)生不適宜的優(yōu)越感或自卑感。因此，分層作業(yè)應(yīng)采取自愿的原則。

　　二是根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，作業(yè)分時(shí)分段，成為固定“節(jié)目”。分時(shí)作業(yè)既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的有效方式。

　　三是分類作業(yè)。課題組的另一項(xiàng)調(diào)查顯示，在小學(xué)一至三年級(jí)的家長(zhǎng)中，有83%的家長(zhǎng)不贊同給孩子留太多的作業(yè)，而在小學(xué)四至六年級(jí)的家長(zhǎng)中，有72%的家長(zhǎng)贊同給孩子多留點(diǎn)作業(yè)。解決之道就是把作業(yè)分成必做和選做兩類，充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，同時(shí)減輕了部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　四是拓展作業(yè)。家庭作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)和計(jì)算練習(xí)，作業(yè)的形式千姿百態(tài)，可以是讀書(shū)、聽(tīng)廣播、看電影，或聽(tīng)鄰居長(zhǎng)者講故事，或是假日旅游，以及去田野鄉(xiāng)下作調(diào)查。一些教師還專門(mén)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力。

　　對(duì)于作業(yè)反饋，課題組認(rèn)為在及時(shí)的基本保障下，可以嘗試各種靈活的形式。比如可以讓學(xué)生互相判作業(yè)、答疑。

　　據(jù)課題總負(fù)責(zé)人、光明小學(xué)校長(zhǎng)劉永勝介紹，提高課堂教學(xué)效益是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，研究學(xué)生的差異性、關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，都是提高的關(guān)鍵點(diǎn)：“在各子課題研究分析匯總后，光明小學(xué)將為如何提高課堂效益提出一整套針對(duì)現(xiàn)實(shí)的策略。”

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