2、開放性、可轉化的材料

　　想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當“湯圓”，把科學區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的“刀”，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”，圖書當成了“屏風”。有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結束后，把物品歸放原處。

　　3、建立班級“材料庫”

　　我在活動室內廁（我們班分前后兩個活動室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學習歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習慣。

　　三、注重游戲指導，增強交往和處理問題的能力。

　　自選游戲為幼兒提供了充分活動的機會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到“我能自己解決這個問題。”因此，教師的主導作用在活動過程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認為以下幾中做法比較有效：

　　（一）、提示指導，即教師通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進行指導。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動中，一個性格內向的王倩在低著頭專心地識字，可是玩了很長時間，也沒人理會她說的對還是錯。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論。看到這種情形，我便向小朋友提出：“你們當中有個小朋友非常喜歡識字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好��！”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵地微笑中，從同伴信任的請求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

　　（二）、設物指導，即教師通過讓幼兒擺弄實物的方式進行指導。一次，我在建構區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識地為幼兒準備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動腦筋想想，樓房、樹放在一起是個什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機一動，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經(jīng)過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗得到了豐富，激發(fā)了對外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了能力才干，同時創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

　　（三）、情緒指導，即通過情緒感染的途徑進行指導。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動。老師應恢復自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時當媽媽，有時放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學到了本領，游戲活動質量有了明顯的提高。

　　四、重視評價過程，發(fā)揮主體取向的評價。

　　《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權威性的小結只會讓幼兒感到玩時守紀律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。

　　主體取向評價認為，評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的，在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。

　　自選游戲促進了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

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