主題游戲是通過一系列活動不斷向外擴展延伸最后形成的一個有機的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來，我園開展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動，幼兒在教師的按排下被動地接受游戲。本學(xué)期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點和熟悉的日常生活入手，生成有教育價值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點，把握好教育的時機，開展起生動、有趣的游戲活動。

　　一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習(xí)。

　　小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲為主。在幼兒對某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點，通過在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動材料進行練習(xí)。平行練習(xí)的過程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動，春天是一個美麗的季節(jié)，當(dāng)我們帶著孩子外出散步時，孩子們在草地上歡呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來野花戴在頭上的；還有伏在地上學(xué)小蟲爬的。由于每次散步時間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對每一個主題游戲，我們都開展了平行游戲活動。如在打扮春姑娘時，我在美工區(qū)進行擴展，讓每個幼兒有機會參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來裝扮的材料，有即時貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過這種平行練習(xí)，每個幼兒的認知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛自然的情感得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們審美能力。

　　二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動。

　　分組活動是在平行練習(xí)過多個小主題的基礎(chǔ)上，同時提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開展的游戲活動。開展分組游戲活動是加強幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動的形式將各個小主題用簡單的標(biāo)記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過打扮春姑娘，快樂小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們在活動室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進行交換游戲，孩子們在游戲中即玩得興致勃勃，又增強了深入主題游戲的愿望，更使活動區(qū)域成了童心的驛站。

　　三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動。

　　綜合游戲活動是在游戲的進行和發(fā)展中，通過教師主導(dǎo)作用，將一個個小主題有機結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗。綜合游戲活動并不是主題游戲的一個終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當(dāng)孩子們玩過一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動探索春天的欲望，有孩子問我：“老師，春天有西瓜嗎？”對于這類問題，我覺得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問題容易引起幼兒認識上的混淆，為了加深幼兒對春天的認知，我利用家庭教育資源，讓家長和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長們積極參與，有的帶了圖片、書籍；有的帶孩子外出郊游，通過放風(fēng)箏等活動，不但豐富了孩子的知識，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗，使幼兒產(chǎn)生了一種強烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動為孩子們創(chuàng)造了這種機會。在小組游戲活動的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們在畫小河時，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚，用皺紋紙搓了小草，孩子們在游戲中運用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場景；魚兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會性得到了發(fā)展，同時也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。

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