�。ǘ�）材料投放與活動區(qū)特點相結合

　　活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情的展現自己的才華�；顒訁^(qū)內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現材料的內在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。

　�。ㄈ�）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結合

　　興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經驗，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經驗和提高動手操作能力為主開展結構游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調料瓶、照相機、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進而在教師的引導下孩子們對周圍事物的變化產生了濃厚的興趣，結合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動。教師在活動區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長過程中不同時期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現。大班在科學區(qū)老師發(fā)現幼兒對萬花筒產生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎上，教師進一步引導幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當幼兒又對萬花筒的花紋是如何產生的發(fā)生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進入了一個高潮，花紋是怎樣產生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

　�。ㄋ模┎牧贤斗排c幼兒的發(fā)展水平相結合

　　皮亞杰提出：教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，

　　要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點出發(fā)，我們認為在活動區(qū)游戲中要結合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如；大班根據幼兒的發(fā)展水平，準備在科學區(qū)投放探索斜面變化的材料時，三位教師認真研究材料的使用和玩法，經過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎上提供不同的斜面，不同的球體，引導幼兒比較、發(fā)現其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進了幼兒發(fā)現問題、解決問題的能力。

　　一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應的材料，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進行深入細致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發(fā)展。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看