吃早飯時，我發(fā)現(xiàn)董家俊的桌子底下總是有一些蛋黃被踩得粉碎�？粗鴿M地被踩粘的蛋黃，我非常生氣，剛要去批評她，轉念一想，不能只憑主觀和經驗來判斷這件事。我與董家俊的家長進行了交談，在談話中了解到這個孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習慣。針對董家俊這種狀況，應進行有效的指導使其建立良好的飲食習慣。經過反復思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對其進行引導和幫助，我采取了以下的指導策略：

　　1、“變換花樣引導他吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或將蛋黃切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調料吃……這樣，董家俊開始吃蛋黃了。

　　2、”開展一次“好吃的蛋”的生活活動。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起董家俊吃雞蛋的興趣。

　　3、“開展“歡迎蛋寶寶”的語言游戲，讓每位幼兒都說說“蛋寶寶”的營養(yǎng)價值，讓董家俊了解蛋黃對身體的重要性。

　　4、“讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃蛋黃。”

　　5、利用環(huán)境來暗示和引導董家俊。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設良好的氛圍感染她。

　　效果與啟示：

　　經過一段時間的觀察和引導，我發(fā)現(xiàn)董家俊喜歡吃蛋黃了。通過這件事，我體會到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導，順應孩子的個體差異和獨特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。

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