思佳老師：

　　您好！

　　一個(gè)對(duì)已經(jīng)過(guò)去很久的問(wèn)題始終不忘，始終想弄明白的老師，一定是個(gè)非常敬業(yè)、非常愛鉆研的老師，也一定是一個(gè)非常優(yōu)秀的老師。

　　您遇到的情況雖然看起來(lái)很特殊，但卻很有代表性，因?yàn)樗�涉及到了教師的一個(gè)重要教育技能----“提問(wèn)”。

　　教師的提問(wèn)技能大體包括兩部分：一是發(fā)問(wèn)技能----如何提出與教育意圖一致且難度適宜的問(wèn)題；二是理答技能----如何對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或反饋（嚴(yán)格地說(shuō)，在“發(fā)問(wèn)”和“理答”之間還有一個(gè)“候答”環(huán)節(jié)，即等候回答。這里也有一些技能技巧，比如，留給孩子多少思考的時(shí)間？要不要重復(fù)問(wèn)題？如果需要，如何重復(fù)合適？清誰(shuí)回答？等等）。你已經(jīng)意識(shí)到，孩子的回答與你過(guò)于籠統(tǒng)抽象的發(fā)問(wèn)有關(guān)。所以，我們把發(fā)問(wèn)的問(wèn)題暫時(shí)放一放，先來(lái)討論那個(gè)最讓你感到困惑的問(wèn)題：孩子為什么會(huì)說(shuō)“如果沒(méi)有動(dòng)物就地震了”“刮颶風(fēng)了”，遇到這種情況應(yīng)怎么辦。

　　幼兒的答案有時(shí)的確讓人感到意外，感到莫名其妙。但這些令人意想不到的答案是否就一定是沒(méi)有邏輯的“亂扯”呢？不一定。也許孩子有自己的想法，但這種想法可能并不十分清晰；也可能想法清楚，但由于語(yǔ)言發(fā)展水平有限，不能清楚地表達(dá)出來(lái)。這兩種情況都會(huì)使聽者感到不知所云。因此，遇到這種情況，教師首先應(yīng)該努力去理解孩子的想法。比如，可以通過(guò)追問(wèn)，給他們一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明的機(jī)會(huì)。在上述情況下，教師可以說(shuō)：“‘沒(méi)有動(dòng)物就地震了’，我覺得這個(gè)說(shuō)法挺有趣。你能不能告訴我們，你為什么這樣說(shuō)呢？”也許這一次孩子能夠說(shuō)得比較清楚，那自然很好；也許他仍說(shuō)不清，但多少能給我們一些“線索”，使我們大體理解他的意思；當(dāng)然也可能什么也沒(méi)說(shuō)出來(lái)。即使如此，給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)也是必要的，因?yàn)檫@同樣也給我們一個(gè)思考、推測(cè)孩子的想法和想出恰當(dāng)反應(yīng)方式的時(shí)間。

　　我估計(jì)，孩子上述的回答可能與他從生活經(jīng)驗(yàn)中（如聽成人的談話，看電視）獲得的有關(guān)動(dòng)物能“預(yù)報(bào)”地震的零碎信息有關(guān)。不是時(shí)有某某地方地震之前有老鼠或黃鼠狼之類動(dòng)物大批遷徙的報(bào)道嗎？也許有些孩子聽到了，看到了，就留下了一些印象。如果是這樣，當(dāng)我們?cè)俳o他們一個(gè)機(jī)會(huì)時(shí)，他們的回答必然會(huì)顯現(xiàn)出一些“蛛絲馬跡”。而我們理解了孩子的真實(shí)想法之后，就可以根據(jù)他的意思“匡補(bǔ)答案”，即把一個(gè)既符合其原意，又意義完整、表達(dá)清晰的句子呈現(xiàn)給他和其他兒童。例如，我們可以這樣說(shuō)：“我明白某某小朋友的意思了。他是說(shuō)，許多動(dòng)物有一種預(yù)報(bào)地震的能力，一覺得要地震了，它們就會(huì)有很多奇怪的表現(xiàn)，比如成群結(jié)隊(duì)地搬家、逃跑等。動(dòng)物的這些奇怪表現(xiàn)可以提醒我們注意預(yù)防地震。如果沒(méi)有動(dòng)物了，我們就不容易得到地震的消息了。某某小朋友，你是這個(gè)意思嗎？”這樣，教師既肯定了孩子的想法，又幫助他理清了思路，同時(shí)也為他和其他兒童提供了更準(zhǔn)確的知識(shí)和更規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)范例。思佳老師，你看這樣處理好嗎？也許你還會(huì)問(wèn)，如果給了機(jī)會(huì)，孩子還是什么也說(shuō)不出來(lái)怎么辦呢？那我們只能運(yùn)用自己的思考去推測(cè)他的想法了。

　　如果我們一下子想到了“動(dòng)物”與“地震”之間的“曲折”聯(lián)系（這要求老師知識(shí)面廣，思維敏捷），我們就可以這樣說(shuō)：“我猜，你是這個(gè)意思……”說(shuō)完以后，最好再問(wèn)一句：“某某小朋友，我猜得對(duì)嗎？”這時(shí)，孩子一般會(huì)樂(lè)意做出肯定的答復(fù)，即使他自己原來(lái)并不清楚自己的想法。這樣處理的好處在于：避免不正確的信息影響其他兒童。因?yàn)閯?dòng)物與地震之間并無(wú)因果關(guān)系，“沒(méi)有動(dòng)物就會(huì)地震”的說(shuō)法無(wú)疑是不正確的。教師如果不置可否，可能會(huì)被孩子們理解為默認(rèn)；如果直接否定，又會(huì)打擊回答者的積極性，傷害其自尊心。這樣處理，既給了孩子一個(gè)正確的答案，豐富了他們的知識(shí)，又保護(hù)了回答者的自尊心。

　　萬(wàn)一我們一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，不能“替”孩子想出一個(gè)比較適當(dāng)?shù)慕忉專�那么可以明確地表達(dá)出自己的疑惑：“我覺得這個(gè)說(shuō)法挺有趣，但我現(xiàn)在和這位小朋友一樣，還沒(méi)有想清楚這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在還是先來(lái)聽聽別的小朋友的發(fā)言吧，我們自己再仔細(xì)想一想。”當(dāng)然，這樣做不應(yīng)該只是一個(gè)緩兵之計(jì)，在集體活動(dòng)之后，我們應(yīng)該再和那個(gè)孩子一起談一談，那時(shí)也許就能找到問(wèn)題的答案。

　　總之，我認(rèn)為，在一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程中，我們不能只把孩子的回答當(dāng)作教師進(jìn)入下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的“引橋”或“臺(tái)階”，符合自己預(yù)想的就積極反應(yīng)，不符合的就置之不理，而是要從他們的回答中了解其想法和問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。教師要有這樣一種意識(shí)。有了這種意識(shí)，技能的問(wèn)題也就不難解決了。思佳老師，你說(shuō)呢？

　　由于篇幅的限制，這次我們只能談到這里了。另外一個(gè)問(wèn)題----如何解決“沒(méi)有動(dòng)物就沒(méi)肉吃，沒(méi)皮衣穿”的答案，與培養(yǎng)幼兒保護(hù)動(dòng)物意識(shí)的初衷相矛盾的問(wèn)題，下一次再談吧。

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