幼兒喜歡看圖書，尤其是對(duì)那些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的幼兒圖書更是愛(ài)不釋手。為了讓幼兒看到更多的幼兒讀物，我們班發(fā)動(dòng)每位幼兒把家里已看過(guò)的幼兒圖書拿到班上與全班幼兒共同翻閱。這樣一來(lái)，班上就有了各色各樣的幼兒讀物，既豐富了幼兒的課余生活，又開(kāi)闊了幼兒視野。

　　但是，十幾頁(yè)的故事書在孩子們手里傳來(lái)傳去，時(shí)間不長(zhǎng)，就只剩下幾頁(yè)了。再過(guò)幾天變得更薄，甚至不見(jiàn)了。是孩子們不懂得愛(ài)護(hù)圖書，有意撕掉了嗎？我反復(fù)觀察多次，才發(fā)現(xiàn)是因孩子太小，小手控制能力差，不小心而造成的�；蚴且�?yàn)閮扇藶闋?zhēng)搶同一本圖書而撕壞的。于是我們老師不厭其煩地對(duì)幼兒講道理，耐心的粘補(bǔ)裝訂破圖書。但破圖書仍不斷出現(xiàn)。于是我想何不模仿成人辦法，用掛歷紙將新圖書包上書皮，這樣既結(jié)實(shí)又整齊。

　　然而，意外的事情又發(fā)生了：一些未包過(guò)書皮的色彩圖書被一搶而光，而“白皮書”卻安安靜靜的躺在書架上。盡管好些幼兒在書架前徘徊，但他們寧愿幾個(gè)人去搶讀一本沒(méi)有包書皮的，甚至是單頁(yè)的色彩圖案，也不愿去觸動(dòng)那干凈整齊的“白皮書”。

　　我們?cè)囍鴮⒛切�沒(méi)有包書皮的彩色圖書收藏起來(lái)，書架上只剩下“白皮書”來(lái)觀察幼兒的反應(yīng)。我們發(fā)現(xiàn)如果不是老師特別強(qiáng)調(diào)“只能看圖書”的話，是不會(huì)有太多的幼兒主動(dòng)去看“白皮書”的。這和孩子們平時(shí)一有空，每人一本閱讀起來(lái)的情景，形成了鮮明對(duì)比。

　　觀察的結(jié)果使我悟出了一個(gè)道理：幼兒的思維特點(diǎn)與成人不同，他們是以形象思維為主，以滿足感官需要為前提。成人閱讀是以書的內(nèi)容來(lái)決定取舍，而幼兒則是以鮮艷的色彩和生動(dòng)的形象為選擇目標(biāo)。“白皮書”雖然使幼兒讀物得到了保護(hù)，但卻失去了讀物的實(shí)際作用。

　　后來(lái)，我們就在“白皮書”上粘貼了從破舊書頁(yè)上剪下的花、鳥(niǎo)、魚、動(dòng)物，并用色彩筆畫上可愛(ài)的小女孩、小白兔、憨傻的小熊、神奇的蘑菇房等。這樣，“白皮書”又成了幼兒的搶手讀物。

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