操作活動(dòng)是非常重要的。為使操作活動(dòng)順利進(jìn)行并取得實(shí)效，有層次\有目的的指導(dǎo)顯得十分關(guān)鍵。教師適時(shí)\恰當(dāng)\在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，幼兒的

　　1。在時(shí)間上留給幼兒一點(diǎn)思考的余地。

　　幼兒操作活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過(guò)程。在幼兒動(dòng)手之前，應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考：先做什么，怎么做，做后會(huì)有什么樣的結(jié)果。如果是合作的，相互間還要經(jīng)過(guò)協(xié)商，分配各自的任務(wù)。離開(kāi)了思考，無(wú)次序\無(wú)目的\的動(dòng)手操作是無(wú)法達(dá)到預(yù)定目的的。我指導(dǎo)幼兒操作時(shí)，在進(jìn)行必要的講解或示范后，都提醒幼兒：先看一看有哪些用具\(yùn)哪些操作材料\還缺些什么；再想一想，應(yīng)該怎樣做，結(jié)果會(huì)怎樣。然后，我仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的操作情況，通過(guò)對(duì)他們操作過(guò)程中的動(dòng)作\面部表情\同伴間的對(duì)話(huà)等一系列外在表現(xiàn)的觀察來(lái)推測(cè)他們可能遇到的困難。當(dāng)看到某個(gè)幼兒有為難情緒時(shí)，我不急于上前指導(dǎo)，讓其有充分的時(shí)間考慮，根據(jù)對(duì)他平時(shí)的了解，確認(rèn)他是否有能力完成此項(xiàng)任務(wù)，如果認(rèn)為該幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠完成，就上前給予鼓勵(lì)；如果覺(jué)得他有一定的困難，則根據(jù)情況給予指點(diǎn)，指點(diǎn)后立即離開(kāi)，以免束縛他的思考，讓他對(duì)老師指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，再轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，繼續(xù)操作；如果認(rèn)為他確有困難，難以完成任務(wù)，我才以角色的身份去影響他，協(xié)助他共同完成操作任務(wù)。

　　2。區(qū)別問(wèn)題的個(gè)性與共性，靈活地運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)。

　　幼兒在操作過(guò)程中，遇到問(wèn)題是常有的事，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予幼兒不同的指導(dǎo)：對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)讓他積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索，用一句”老師相信，你一定能行！”加以鼓勵(lì)；對(duì)于能力一般的幼兒，教師可以輕輕地走過(guò)去，摸摸他的頭悄悄地說(shuō)：”別著急，想一想，你會(huì)做的；”對(duì)于能力差的幼兒，教師則該走過(guò)去，與他協(xié)商：我想和你一起干，行嗎？總之，教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法。

　　在操作過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)幼兒全不會(huì)的情況。這種情況一般有三種可能的原因：一是在操作前教師忽略說(shuō)明；二是教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平不甚了解，過(guò)高地估計(jì)了幼兒的能力；三是教師準(zhǔn)備不充足。像出現(xiàn)幼兒全不會(huì)的情況就需集體指導(dǎo)。教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意，然后加以說(shuō)明，大家協(xié)商，共同解決。另外，在幼兒的活動(dòng)中，教師若發(fā)現(xiàn)了有創(chuàng)意的操作，應(yīng)該提醒全體幼兒既要相互學(xué)習(xí)，又要獨(dú)立思考，鼓勵(lì)與眾不同，能大膽地進(jìn)行操作。

　　3。注重過(guò)程的指導(dǎo)，淡化結(jié)果的評(píng)價(jià)，保持操作興趣的延續(xù)。

　　幼兒的操作活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒手腦并用促進(jìn)手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，并滲透一些相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)獲得成功的喜悅之情，從而激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)�事物的興趣。因此，幼兒的操作活動(dòng)貴在幼兒的參與，無(wú)論結(jié)果如何，教師應(yīng)巧妙地給予積極的評(píng)價(jià)。如在一次<變色>活動(dòng)中，我要求幼兒變綠色，并將變出的綠色涂在小白兔的身上。我先讓幼兒回憶小黃兔到了一間什么顏色的房子里變成綠色，幼兒通過(guò)回憶，懂得了黃色十藍(lán)色=綠色的道理。幼兒開(kāi)始操作了。綠色有深有淺，涉及到黃藍(lán)兩色的比例，這種知識(shí)到小學(xué)里才學(xué)到，所以事先我未講，而是讓他們自己去調(diào)，結(jié)果調(diào)出的綠色深淺不同。有的幼兒調(diào)不出幻燈片上小綠兔那種綠色，干脆就停下來(lái)不做了，這時(shí)我鼓勵(lì)說(shuō)：不要緊，這種顏色的小兔一定會(huì)討人喜歡的。聽(tīng)后他們又繼續(xù)干起來(lái)。幼兒都操作完后，我讓幼兒把自己的小綠兔都貼在前面，有幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己偶然調(diào)出的綠色與幻燈片上小綠兔的綠色相近時(shí)，他們高興地叫起來(lái)：”我做對(duì)了，我做對(duì)了。”而那些調(diào)色與幻燈片上綠色相差甚遠(yuǎn)的幼兒，則悶悶不樂(lè)，顯得很喪氣，我急忙說(shuō)：”大家都干得很漂亮！不信，你們看。”我將他們的作品按照從黃綠到深綠的順序進(jìn)行了排列，所有幼兒的作品全排在了隊(duì)伍中，那些”幸運(yùn)兒”豁然開(kāi)朗：”噢，原來(lái)他們的小兔也是綠色的。”失利者”的臉上也露出了笑容。其實(shí)，此次操作活動(dòng)的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調(diào)合起來(lái)變成另一種顏色，主要是引導(dǎo)幼兒大膽動(dòng)手，積極探索，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣。而幼兒操作活動(dòng)中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對(duì)幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度\巧妙的方法加以評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持良好的情緒，將為幼兒下次參與操作活動(dòng)，奠定了積極的情緒基礎(chǔ)。

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