人人都喜歡受表揚(yáng)，受表揚(yáng)是人的一種需要。沒有贊美，人會產(chǎn)生失落感，這一點(diǎn)孩子也不例外。心理學(xué)家威廉？詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識的渴望。”表揚(yáng)是肯定、強(qiáng)化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿足、自尊、自我欣賞等情感體驗的重要方法。但并不是所有的表揚(yáng)都會對孩子產(chǎn)生良好的影響，美國的兒童心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：贊揚(yáng)自信心和行為之間的關(guān)系遠(yuǎn)不像人們想象的那樣簡單，因為不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可能引起孩子的緊張情緒。濫用表揚(yáng)會寵出“后遺癥”——經(jīng)不起批評，心理承受能力差。那么怎樣正確的表揚(yáng)孩子呢？

　　一、表揚(yáng)要以內(nèi)在激勵為主

　　激勵分為內(nèi)在激勵和外在激勵，內(nèi)在激勵是指活動本身的情趣、意義對孩子產(chǎn)生喜悅、滿足、自尊的精神方面的情感體驗，外在激勵是指活動后對孩子的物質(zhì)報酬等。其實做好孩子是孩子的本性和愿望。有這樣一個例子：聰聰回家說到同學(xué)張紅考試作弊得了高分，言談中流露出羨慕的神色，他的爸爸就想利用機(jī)會告訴孩子：誠實是人的美德，投機(jī)取巧只能糊弄一時，好成績的背后都傾注著辛勞和汗水。就帶孩子去看了一場芭蕾舞演出，聰聰看到舞臺上的姐姐跳得歡快輕盈，贏得觀眾的陣陣掌聲，很是佩服。謝幕后，父子倆到后臺去，看到的卻是那個姐姐正抱著腳流眼淚，腳趾上還有血。聰聰很驚訝，爸爸跟聰聰說：“功夫是實實在在的東西，來不得半點(diǎn)的弄虛作假。”這情景使興奮中的聰聰很受觸動。這樣的激勵內(nèi)涵豐富些，效果長久些。

　　自我激勵屬于內(nèi)在激勵，孩子學(xué)會了自我激勵，便能自覺地運(yùn)用、開發(fā)自己內(nèi)在的“資源”，就有了取得進(jìn)步的動力。海倫？凱勒說過：你一旦有了高飛的沖動，就絕不甘于在地上爬行。家長和老師要引導(dǎo)孩子找自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，要看到希望，不要把錯誤由一點(diǎn)黑放大成一片黑。如果一個人認(rèn)定自己是一個失敗者，那么失敗的可能就會大些，如果他認(rèn)為“我能夠成功，我正在進(jìn)步，并且會愈來愈好”，那他成功的機(jī)會就大。就是在行動前給自己打氣，敢說才能敢做。這就是卡耐基的成功教育十分強(qiáng)調(diào)的“自我暗示”法。

　　二、把批評變成合理的“表揚(yáng)刺激”

　　表揚(yáng)為主，批評為輔是我們教育孩子的一般原則，但是現(xiàn)在有很多的家長或者只表揚(yáng)不批評，或者只批評不表揚(yáng)。孩子做的一些事情并不都是對的，表揚(yáng)和批評都是促使孩子進(jìn)步的一種手段，任何一種單一的方法都是不完備的，我們知道，對于學(xué)齡前孩子的表揚(yáng)應(yīng)該夸張些，但是隨著孩子年齡的增長，就不能老夸張了，需要表揚(yáng)，也需要該批評，不過批評要講究方式、方法。

　　一個孩子做了十道題，只做對了一道，有的家長說：“十道題就做對了一道，你怎么這么笨，簡直是榆木疙瘩。”這是一棍子打死。陶行之說過：“（孩子）寫字沒有得雙圈，仿佛是候選總統(tǒng)落選一樣的失意。”因而這個家長是在失意的孩子頭上又澆了一盆子冷水，雪上加霜，讓人寒心透骨。但有的家長換一個角度說：“嘿，我這兒子真不錯，這么難的題，你竟還做出一道。”孩子受挫的情況下領(lǐng)受了“表揚(yáng)”，內(nèi)心產(chǎn)生壓力，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

　　我們做家長的在批評孩子的時候，如果在批評的語句中加上暗含鼓勵的“表揚(yáng)刺激”，孩子就會樂意接受，不但改正了錯誤，而且以后的學(xué)習(xí)也會變得有信心、有動力。有一個孩子上學(xué)寫作業(yè)，算術(shù)寫得亂，語文也寫得亂，兩個老師對孩子寫作業(yè)亂的態(tài)度不一樣，效果也不一樣，算術(shù)老師生氣地說：怎么這么亂，跟螞蟻爬的似的，并寫上批語：作業(yè)寫得太亂，重寫一遍�。�！這孩子不得不寫了，但寫得比以前沒好多少。語文老師的評語是這么寫的：作業(yè)寫得太亂，你應(yīng)該再重寫一遍，我相信你第二遍肯定比第一遍要好得多。孩子看這個老師的評語的時候有了另外一種感覺：老師知道我能寫好。孩子很高興，寫得特別好。同樣是批評，說法不一樣，作用和效果是不一樣的，你批評我差我偏要差，你表揚(yáng)我好我會更好。孩子就是看著大人的臉色行事。

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