一、研究前個(gè)案分析

　　我班健健小朋友今年7歲，頭腦靈活，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。但健健在家經(jīng)常只與他媽媽相處，在幼兒園不能與同伴很好地分享。

　　二、個(gè)案觀察記錄

　　現(xiàn)象一：一次晨間接待中健健拿了好多積木在身邊，而其中飛飛一點(diǎn)積木都沒有。飛飛跟健健要，健健不肯，說那些積木都是他的，并用手把他遮了起來。飛飛急著說：“我只有一點(diǎn)點(diǎn)積木呀！”而健健堅(jiān)決地說：“不行，這是我先拿到的，我要用的，不能給你！”飛飛拿不到積木很生氣，因此跑來告訴我健健不讓他搭積木。

　　現(xiàn)象二：一次體鍛活動(dòng)中，小朋友輪到玩風(fēng)火輪。因?yàn)閿?shù)量有限，要幾個(gè)小朋友一起玩，小朋友拿到后都很有興致地在玩。而健健和彬彬一起拿到了一個(gè)。然而只有健健一個(gè)人在玩，他拿著風(fēng)火輪從原地滾到遠(yuǎn)處，又從遠(yuǎn)處滾過來，有時(shí)還轉(zhuǎn)一個(gè)圈，玩了好久還沒停下來。在一旁的彬彬等得可著急了，不耐煩地對(duì)健健說：“健健，老師說大家一起玩，怎么老是你玩的，你再不讓我玩，我去告訴老師！”健健一邊玩一邊說：“我還沒玩好，讓我再玩一會(huì)吧！”彬彬說：“你已經(jīng)玩了好長(zhǎng)時(shí)間了，可以輪到我玩了！”但是健健還是拿著不放，彬彬生氣地去告訴了老師。

　　現(xiàn)象三：一次外出活動(dòng)中，小朋友都各自帶了些吃的東西。在坐下來休息地時(shí)候，大家都拿出自己的東西來吃，有的小朋友還相互給著吃。此時(shí)健健和儀儀坐在了一起，健健拿出了一個(gè)漂亮的瓶子，里面裝了一些可愛地糖。健健邊拿邊對(duì)儀儀說：“這是我爸爸從外地帶過來的！”說完還很得意的樣子，并津津有味地吃了起來。儀儀在一旁看了也心動(dòng)起來，也想要。可是健健看了看糖瓶皺著眉說：“今天的糖不多，就不給你吃了，媽媽要說我的。”其實(shí)健健瓶里有好多糖。儀儀說：“你有這么多糖，就吃一粒嘛，不然我不和你好了。”健健再次看了看糖瓶，說：“還是下次吧，好不好？”說完把糖收了起來。儀儀有些不高興了，說了聲：“我不和你好了！”說完拿起自己的東西走開了。

　　三、原因分析

　　以上幾個(gè)現(xiàn)象中可以看出健健不怎么會(huì)與人分享，他不愿與同伴分享積木、玩具、吃的東西。由于健健爸爸開大貨車經(jīng)常不在家，爺爺奶奶也不和他們住在一起。只有媽媽留在家中負(fù)責(zé)照顧健健。健健媽媽對(duì)于他的教育雖然很重視，讓他寫寫字看看書，但或是她獨(dú)自一人帶孩子，有些對(duì)他有些錯(cuò)誤的關(guān)心。她發(fā)覺她家周圍的小朋友不是特別好。因此，幾乎禁止健健與他們接觸。雖然媽媽也會(huì)從家務(wù)活中抽出空來陪陪他，但是僅限于媽媽和孩子的交流是不夠的，他的交往范圍比較狹小，對(duì)象單一。因此，健健缺乏了一種實(shí)踐交流合作活動(dòng)，不利于分享行為的培養(yǎng)。在家中他已習(xí)慣于一個(gè)人搭積木，自己想拿多少就拿多少，不會(huì)去考慮其他，不知道怎么和別人一起玩，輪流玩。在家中有什么吃的東西也只有一個(gè)人吃，也不會(huì)與人分享。在學(xué)校中老師對(duì)于他的這種行為也沒有引起特別的注意，沒能及時(shí)的對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)教育。

　　四、方法

　�。ㄒ唬┯變簣@教育措施

　　1、利用“身邊的榜樣”“故事”“歌曲”引起健健分享行為的興趣

　　健健喜歡老師表?yè)P(yáng)他，因此我抓住了這個(gè)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育。只要他一有愿意分享的行為出現(xiàn)，我就加以肯定表?yè)P(yáng)。還利用“故事”、“歌曲”中的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒了解我們應(yīng)學(xué)會(huì)分享，從中讓健健了解分享的重要性。

　　2、發(fā)揮健健本身的優(yōu)勢(shì)去體驗(yàn)分享的過程

　　健健喜歡并擅長(zhǎng)講故事，講笑話，還會(huì)讓人猜謎語(yǔ)。利用他的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)他與同伴交流，從中讓同伴進(jìn)一步了解他，并愿意與他交流。我還特意安排很會(huì)與人分享，社會(huì)性發(fā)展好的小朋友和他多接觸，搭積木，玩游戲等，讓他進(jìn)一步感受別人的分享行為，從而激發(fā)他與人分享的愿望，逐步為他的分享行為作鋪墊。

　　3、及時(shí)的鼓勵(lì)幫助健健進(jìn)一步鞏固分享行為

　　對(duì)一天來的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別交談，對(duì)進(jìn)步大的時(shí)候，在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)給予肯定，還可請(qǐng)小朋友加以評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)的方式除了口頭鼓勵(lì)，還有增強(qiáng)物、化幣制、后援強(qiáng)化物等。從中還要和家長(zhǎng)也要經(jīng)常保持聯(lián)系，交流意見，主要表?yè)P(yáng)他在周圍的良好行為，同時(shí)告訴家長(zhǎng)注意在家培養(yǎng)健健的分享行為。從而進(jìn)一步鞏固健健的分享行為。

　　（二）、家庭教育措施

　　1、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍讓健健感受分享行為的重要性

　　家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備一些關(guān)于分享行為的書、磁帶等，讓幼兒多接觸，了解，并感受分享行為。而且家長(zhǎng)之間也要注意自己的分享行為，從而讓幼兒在潛移默化中去感受。

　　2、創(chuàng)設(shè)一定的條件讓健健參與分享行為的實(shí)踐

　　同伴是幼兒很好的交流合作伙伴，每天適時(shí)請(qǐng)同伴到家或到同伴家去，并給予一定的材料，讓他們有條件去實(shí)踐。還要和同伴的家長(zhǎng)溝通，在其活動(dòng)中給予一定的指導(dǎo)幫助，使其更好地去實(shí)踐。

　　3、采取一定的措施讓健健保持分享行為

　　在家當(dāng)孩子一有分享行為就給予及時(shí)地鼓勵(lì)，增強(qiáng)其分享行為的興趣及信心。并在家園之間要有良好的溝通，使家園教育行為一致，并相互交流經(jīng)驗(yàn)，從而使健健的分享行為進(jìn)一步保持。

　　五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

　　通過一學(xué)期的家園配合工作，健健在分享行為上有明顯的進(jìn)步。他變得愿意和其他小朋友分享玩具、積木，有時(shí)還會(huì)大方地讓其他小朋友先吃先玩。在家有吃什么東西也會(huì)主動(dòng)分給媽媽吃一點(diǎn)，有客人來也會(huì)主動(dòng)拿東西給他們吃，有什么好玩的也會(huì)跟小客人一起玩。相信只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)進(jìn)行教育，健健在分享行為上會(huì)有更大的進(jìn)步！

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