一、研究前個案分析

　　我班健健小朋友今年7歲，頭腦靈活，語言表達能力強。但健健在家經(jīng)常只與他媽媽相處，在幼兒園不能與同伴很好地分享。

　　二、個案觀察記錄

　　現(xiàn)象一：一次晨間接待中健健拿了好多積木在身邊，而其中飛飛一點積木都沒有。飛飛跟健健要，健健不肯，說那些積木都是他的，并用手把他遮了起來。飛飛急著說：“我只有一點點積木呀！”而健健堅決地說：“不行，這是我先拿到的，我要用的，不能給你！”飛飛拿不到積木很生氣，因此跑來告訴我健健不讓他搭積木。

　　現(xiàn)象二：一次體鍛活動中，小朋友輪到玩風火輪。因為數(shù)量有限，要幾個小朋友一起玩，小朋友拿到后都很有興致地在玩。而健健和彬彬一起拿到了一個。然而只有健健一個人在玩，他拿著風火輪從原地滾到遠處，又從遠處滾過來，有時還轉一個圈，玩了好久還沒停下來。在一旁的彬彬等得可著急了，不耐煩地對健健說：“健健，老師說大家一起玩，怎么老是你玩的，你再不讓我玩，我去告訴老師！”健健一邊玩一邊說：“我還沒玩好，讓我再玩一會吧！”彬彬說：“你已經(jīng)玩了好長時間了，可以輪到我玩了！”但是健健還是拿著不放，彬彬生氣地去告訴了老師。

　　現(xiàn)象三：一次外出活動中，小朋友都各自帶了些吃的東西。在坐下來休息地時候，大家都拿出自己的東西來吃，有的小朋友還相互給著吃。此時健健和儀儀坐在了一起，健健拿出了一個漂亮的瓶子，里面裝了一些可愛地糖。健健邊拿邊對儀儀說：“這是我爸爸從外地帶過來的！”說完還很得意的樣子，并津津有味地吃了起來。儀儀在一旁看了也心動起來，也想要�？墒墙〗】戳丝刺瞧堪欀�眉說：“今天的糖不多，就不給你吃了，媽媽要說我的。”其實健健瓶里有好多糖。儀儀說：“你有這么多糖，就吃一粒嘛，不然我不和你好了。”健健再次看了看糖瓶，說：“還是下次吧，好不好？”說完把糖收了起來。儀儀有些不高興了，說了聲：“我不和你好了！”說完拿起自己的東西走開了。

　　三、原因分析

　　以上幾個現(xiàn)象中可以看出健健不怎么會與人分享，他不愿與同伴分享積木、玩具、吃的東西。由于健健爸爸開大貨車經(jīng)常不在家，爺爺奶奶也不和他們住在一起。只有媽媽留在家中負責照顧健健。健健媽媽對于他的教育雖然很重視，讓他寫寫字看看書，但或是她獨自一人帶孩子，有些對他有些錯誤的關心。她發(fā)覺她家周圍的小朋友不是特別好。因此，幾乎禁止健健與他們接觸。雖然媽媽也會從家務活中抽出空來陪陪他，但是僅限于媽媽和孩子的交流是不夠的，他的交往范圍比較狹小，對象單一。因此，健健缺乏了一種實踐交流合作活動，不利于分享行為的培養(yǎng)。在家中他已習慣于一個人搭積木，自己想拿多少就拿多少，不會去考慮其他，不知道怎么和別人一起玩，輪流玩。在家中有什么吃的東西也只有一個人吃，也不會與人分享。在學校中老師對于他的這種行為也沒有引起特別的注意，沒能及時的對他進行引導教育。

　　四、方法

　�。ㄒ唬┯變簣@教育措施

　　1、利用“身邊的榜樣”“故事”“歌曲”引起健健分享行為的興趣

　　健健喜歡老師表揚他，因此我抓住了這個特點對其進行引導教育。只要他一有愿意分享的行為出現(xiàn)，我就加以肯定表揚。還利用“故事”、“歌曲”中的內(nèi)容引導幼兒了解我們應學會分享，從中讓健健了解分享的重要性。

　　2、發(fā)揮健健本身的優(yōu)勢去體驗分享的過程

　　健健喜歡并擅長講故事，講笑話，還會讓人猜謎語。利用他的優(yōu)點鼓勵他與同伴交流，從中讓同伴進一步了解他，并愿意與他交流。我還特意安排很會與人分享，社會性發(fā)展好的小朋友和他多接觸，搭積木，玩游戲等，讓他進一步感受別人的分享行為，從而激發(fā)他與人分享的愿望，逐步為他的分享行為作鋪墊。

　　3、及時的鼓勵幫助健健進一步鞏固分享行為

　　對一天來的表現(xiàn)，進行個別交談，對進步大的時候，在全班小朋友面前表揚，給予及時的鼓勵，及時抓住閃光點給予肯定，還可請小朋友加以評價。表揚的方式除了口頭鼓勵，還有增強物、化幣制、后援強化物等。從中還要和家長也要經(jīng)常保持聯(lián)系，交流意見，主要表揚他在周圍的良好行為，同時告訴家長注意在家培養(yǎng)健健的分享行為。從而進一步鞏固健健的分享行為。

　　（二）、家庭教育措施

　　1、創(chuàng)設良好的氛圍讓健健感受分享行為的重要性

　　家長可以準備一些關于分享行為的書、磁帶等，讓幼兒多接觸，了解，并感受分享行為。而且家長之間也要注意自己的分享行為，從而讓幼兒在潛移默化中去感受。

　　2、創(chuàng)設一定的條件讓健健參與分享行為的實踐

　　同伴是幼兒很好的交流合作伙伴，每天適時請同伴到家或到同伴家去，并給予一定的材料，讓他們有條件去實踐。還要和同伴的家長溝通，在其活動中給予一定的指導幫助，使其更好地去實踐。

　　3、采取一定的措施讓健健保持分享行為

　　在家當孩子一有分享行為就給予及時地鼓勵，增強其分享行為的興趣及信心。并在家園之間要有良好的溝通，使家園教育行為一致，并相互交流經(jīng)驗，從而使健健的分享行為進一步保持。

　　五、個案轉化效果

　　通過一學期的家園配合工作，健健在分享行為上有明顯的進步。他變得愿意和其他小朋友分享玩具、積木，有時還會大方地讓其他小朋友先吃先玩。在家有吃什么東西也會主動分給媽媽吃一點，有客人來也會主動拿東西給他們吃，有什么好玩的也會跟小客人一起玩。相信只要家園繼續(xù)配合，針對情況適時進行教育，健健在分享行為上會有更大的進步！

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