“七彩世界”主題開(kāi)展以來(lái)，孩子們對(duì)大自然的七彩色充滿(mǎn)了好奇。

　　今天的陽(yáng)光真好，我拿出了為幼兒準(zhǔn)備好的：足夠的肥皂水和多種吹泡泡工具，讓孩子觀察陽(yáng)光下肥皂表面的七彩色。孩子們興奮極了，他們來(lái)到操場(chǎng)上盡情地玩呀，吹呀。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谧灾鹘Y(jié)合：有的是常在一起玩的幾個(gè)要好朋友圍城一堆，有的是幾個(gè)各方面能力都較強(qiáng)的，有的是能力較弱的在一起，也有獨(dú)個(gè)兒玩的。他們有的用力吹著泡泡，有的忙著抓破泡泡，有的不停地追著泡泡，有的邊看邊興奮地叫著。

　　“老師，快看我吹的大泡泡！”

　　“老師，我的泡泡飛高了，”

　　“老師，你看我——呼，一長(zhǎng)串泡泡！”

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　　場(chǎng)上一片歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了。

　　“老師，向林要跟我換。”孫曉蕊晃了晃手中的吹泡泡工具。我搜尋著向林，只見(jiàn)他正走到周夢(mèng)凡身邊說(shuō)：“周夢(mèng)凡，我跟你換著玩吧。”“好的”周夢(mèng)凡爽氣答應(yīng)了。……瞧孩子們把吹泡泡工具你換給我，我換給你玩，相互交換著，我輕輕地問(wèn)陳慧澤：“你們?yōu)槭裁炊家�交換玩。”她告訴我：有的好吹，輕輕一吹就吹出來(lái)了，有的吹出來(lái)的泡泡大，好看。哦！我明白了，孩子們都想嘗試一下別人手中不一樣的吹泡泡工具，比比哪個(gè)工具吹出來(lái)的泡泡更大。怎么辦？我思索著。等了一會(huì)兒，看到孩子們不再頻繁地相互交換，我將他們集中了起來(lái)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受、新發(fā)現(xiàn)。

　　“每吹一口氣，都是一長(zhǎng)串泡泡。”

　　“小的圓柱體吹出的都是小小的泡泡。”

　　“手槍型的吹出的泡泡最大。”

　　“泡泡飛不高，大都一下子就爆掉了。”

　　“一長(zhǎng)串泡泡第一個(gè)最大，接著越來(lái)越小，最后一個(gè)最小。”

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　　“那些泡泡好看嗎？”我問(wèn)。

　　“好看好看，我看到紅泡泡。”“我看到黃泡泡。”“我看到亮亮的。”孩子們七嘴八舌。

　　“難道泡泡就一種顏色？請(qǐng)?jiān)偃フ艺铱础?rdquo;

　　呼啦一下，孩子們散開(kāi)了，一次更有意義更有情趣的探索活動(dòng)又開(kāi)始啦！

　　思考：

　　探索型主題活動(dòng)，常使我們教師很難把握預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)橛變旱男袨橥�往�?huì)偏離教師最初的目標(biāo)。那當(dāng)幼兒在探索中偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)我們教師該怎么辦？是將幼兒注意力強(qiáng)拉回？是耐心等待、多觀察？還是默許順其發(fā)展？我想，此時(shí)教師一定要多關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng)和需要，要考慮現(xiàn)有的興趣點(diǎn)是否有探索的價(jià)值，對(duì)推動(dòng)主題是否有積極的作用，尋找到新的契機(jī)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，推動(dòng)主題不斷發(fā)展。

　　如上面的案例中，幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)的“肥皂泡上的七彩”缺乏興趣，卻對(duì)吹泡泡本身及怎樣的工具能吹出大泡泡這一問(wèn)題更為關(guān)注，興奮地追逐泡泡并將之抓破，相互交換吹。此時(shí)我能及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，以順應(yīng)幼兒的探索需求。我耐心等待觀察，適時(shí)介入引導(dǎo)，了解孩子們的探索行為，使活動(dòng)目標(biāo)能自然、有效地融入到幼兒的探索活動(dòng)中，使幼兒在不斷的師生互動(dòng)中盡興地探索、自主地發(fā)展！

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