對策二：為幼兒創(chuàng)造合作的機會，習得必需的合作技能。

　　小組合作學習要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學習任務。然而孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過不斷學習逐步發(fā)展的。

　　1、創(chuàng)設情景，為小組合作提供條件。

　　幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等都是其社會學習的重要途徑。如，在建構(gòu)游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去；在學習活動中，他們共同討論完成任務；在體育活動中的小組競賽；在日常生活中的互系鞋帶、扣子等，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

　　2、掌握方法，為小組合作奠定基礎。

　　幼兒在小組合作時要樂意與人交往，學習互助、合作和分享，這是小組合作學習的基礎，更是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。因此，教師要通過引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼兒在玩角色游戲前，大家一起商量，分工合作；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找同伴協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸習得合作的策略，在合作中學會尊重對方，理解對方，從而學會合作。

　　對策三：實施有效的組織，發(fā)揮教師的作用。

　　新課程要求教師成為課程資源的開發(fā)者，成為幼兒學習活動的組織者，幼兒生命發(fā)展和成長的促進者。因此，教師應根據(jù)教學活動過程，與幼兒積極互動，使自己真正是一個支持者、合作者、引導者。

　　其中值得注意的是：給予弱勢幼兒以關(guān)注。在合作學習中，由于有的幼兒反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，對小組合作學習的積極性就降低了，要改變這種現(xiàn)象，我以為：

　　一、教師要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，對那些弱勢幼兒的要求不可一步到位，要堅持循序漸進，對每個小組進行分層指導。在引導幼兒合作學習過程中要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)幼兒好奇心和探索欲望。

　　二、教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會。

　　三、可嘗試實行輪流組長制。在每個小組內(nèi)輪流推選1名小組長。組長負責小組內(nèi)材料的收集、討論問題后的交流工作等，讓每個幼兒都有鍛煉的機會，從而積極參與小組合作活動。

　　記得教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此構(gòu)建有效的小組合作學習方式能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。

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