每帶一個(gè)班，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有一些與眾不同、較為特殊的孩子，他們或是個(gè)性內(nèi)向，或是特別頑皮，或是屢教卻不開(kāi)竅……，他們給和諧的整體奏響了幾個(gè)不和諧的音符，我們常會(huì)稱之為“差生”，常會(huì)拒他們以“好孩子”之外。然，這就是孩子的個(gè)體差異。日本心理學(xué)家多湖輝曾這樣寫(xiě)道：在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每一個(gè)孩子的心中。那么，這些孩子也該是天才，也該是“好孩子”！如何挖掘他們身上蘊(yùn)藏的潛力，使他們?nèi)?ldquo;好孩子”般愉快地學(xué)習(xí)呢？在幾年的實(shí)踐與探索中，我感覺(jué)到：只要我們教育者改變一下教育心態(tài)，除去帶色的眼鏡，學(xué)會(huì)賞識(shí)，那么，“差生”也會(huì)成為“好孩子”。所謂的賞識(shí)，其本質(zhì)就是愛(ài)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)如何去愛(ài)。下面，我就來(lái)談一談我的一些工作心得。

　　一、承認(rèn)差異，點(diǎn)滴進(jìn)取

　　每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都存在著個(gè)體差異，這是眾所周知的，在后天的學(xué)習(xí)生活中，差異日漸明顯，或是性格，或是能力，只要我們能夠清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在日常的教育中承認(rèn)這些差異，根據(jù)這些差異采取有針對(duì)性的教育方法，使這些“差生”在自己原有的基礎(chǔ)上慢慢地發(fā)展，點(diǎn)滴地進(jìn)步。有一名叫馨怡的女小孩，性格特別倔強(qiáng)，也很內(nèi)向，任你好話說(shuō)上一籮筐，她是金口不說(shuō)一個(gè)字，最頭疼的是：每到午睡時(shí)就哭鬧不止，也不肯走到床邊。我了解她的性格后，沒(méi)有責(zé)備她，很理解似地對(duì)她說(shuō)：“老師知道你不喜歡睡覺(jué)，那沒(méi)關(guān)系，坐著陪老師吧。”一天、兩天，慢慢地，她對(duì)我沒(méi)有了畏懼心理，心情也放松了。于是，我再次理解似的摸摸她的頭，友好地說(shuō)：“你看，小板凳硬棒棒的，不舒服，你坐在床上陪老師，好嗎？”終于，她肯接近小床了。又是幾天，我發(fā)現(xiàn)她打瞌睡了，于是就輕輕地把她抱上床，等她醒來(lái)，我非常高興地對(duì)她說(shuō)：“你睡著了，老師可高興了。”她抬起小眼，看著我，仿佛想讀懂我。第二天，我沒(méi)有直接讓她睡，只是時(shí)不時(shí)地給她以信任的眼神，鼓勵(lì)的微笑；時(shí)不時(shí)地對(duì)她說(shuō)：想睡就睡。終于，頑固的小倔脾氣被我軟化了�？粗�她紅撲撲的、熟睡的小臉，我再一次感受到：“只要功夫深，鐵棒磨成針”；只要有愛(ài)，再堅(jiān)固的冰也會(huì)被融化。清楚地認(rèn)識(shí)了差異，就該理解這些“差生”，給他們更多的愛(ài)的引導(dǎo)，使他們心情舒展，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步。

　　二、允許失敗，再接再厲

　　失敗，每一位孩子都會(huì)有，但對(duì)于那些“差生”來(lái)說(shuō)，失敗猶如家常便飯，時(shí)常會(huì)有，一次次地批評(píng)，一次次地指責(zé)，會(huì)使他們的心情越來(lái)越沮喪，失敗亦會(huì)越來(lái)越多。在大班的科學(xué)操作活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，一次的失敗后，往往是在多次的補(bǔ)過(guò)后還是失敗。原因何在？正是孩子心情緊張，忙中出錯(cuò)。每當(dāng)此時(shí)，我們不妨撇開(kāi)失敗，找一找成功的地方，學(xué)一學(xué)美國(guó)自然教學(xué)法中的評(píng)價(jià)方法，試一試對(duì)他們說(shuō)：“太好了！除了不對(duì)的地方”；“太好了！只少數(shù)了兩個(gè)”；“太好了！只錯(cuò)了九道題”。相信！一聲“太好了”，會(huì)象春雷一聲響，會(huì)給孩子一顆定心丸，會(huì)消除因失敗給他們?cè)斐傻男睦韷毫ΑＨ缓笤俳o他們講“除了不對(duì)的地方”，孩子就會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去，容易接受。尤其對(duì)那些“差生”來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該給他們以信任的目光。在美術(shù)教育中，我使用這種方法，使一批“差生”突飛猛進(jìn)。丹丹第一次繪畫(huà)時(shí)，拿著筆的手不知所措，我裝作沒(méi)看見(jiàn)（為了不使她因被老師發(fā)現(xiàn)她的失敗而產(chǎn)生自卑感），只是向著大家，鼓勵(lì)大家直線畫(huà)不成就畫(huà)斜線、彎線，只要大膽地畫(huà)出線來(lái)，就是進(jìn)步。等到丹丹開(kāi)始畫(huà)了，我會(huì)走過(guò)去摸摸她的頭，贊嘆地說(shuō)：“哇！你這一地方顏色涂得真鮮艷”，“哇！你畫(huà)得圓真好”。慢慢地，丹丹不再怕失敗了，下筆大膽放松了，還真畫(huà)出了一幅幅漂亮的圖畫(huà)。其實(shí)對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)也有這種切身體驗(yàn)：在考試前人為因素太多，心理壓力就越大，成績(jī)也就越差。面對(duì)孩子的失敗，我們應(yīng)該看到我們?cè)�有過(guò)的教育方法，那就是在孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)承認(rèn)差異——導(dǎo)致差異縮��；在孩子學(xué)走路時(shí)允許失敗——導(dǎo)致不怕失敗。在學(xué)溜冰時(shí)，常會(huì)有人這樣勸告你：失敗越多，也許離成功就越近。既然如此，我們就應(yīng)該寬容地對(duì)待“差生”的失敗，堅(jiān)信這些孩子也能行，使他們身心舒展，再接再厲。

　　三、抓住優(yōu)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

　　每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，只是在成人苛刻地要求下、盲目地攀比下，“好孩子”的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，“差生”的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越少，甚至被我們忽略或扼殺掉。放眼大自然，陽(yáng)光、空氣、水、花草、樹(shù)木，共同構(gòu)成了一個(gè)和諧美好的自然界，大自然不因?yàn)榛ú蝗鐦?shù)實(shí)用，草不如樹(shù)高大而冷落了花草，而是抓住它們各自的優(yōu)點(diǎn)，讓花草把大自然裝扮得絢麗多彩。對(duì)待那些孩子，我們也該向大自然對(duì)待萬(wàn)物一般，善于抓住優(yōu)點(diǎn)，無(wú)限夸張，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我也是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。寧寧不愛(ài)說(shuō)話，常孤僻地一個(gè)人玩，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他搭積木非常有耐心，也肯動(dòng)腦筋。于是我就抓住這一優(yōu)點(diǎn)無(wú)限夸張地表?yè)P(yáng)他，一次，兩次，他搭得越來(lái)越好，也逐步感受到了我對(duì)他的喜愛(ài)。慢慢地，他愿意與我交流了，也愿意教我塔積木了，對(duì)我請(qǐng)去向他學(xué)習(xí)的小伙伴也較熱情，教得很投入。緊閉的小嘴開(kāi)口說(shuō)話了，笑意也爬上了他的臉頰。在我無(wú)限夸張的贊美中，他還養(yǎng)成了良好的進(jìn)餐習(xí)慣，還能勇敢地舉手為大家表演。寧寧的變化，是因?yàn)槲艺业搅怂�的�?yōu)點(diǎn)，肯定了他在活動(dòng)中也能“行”，從而打開(kāi)了他情感的閘門，使他找到了做“好孩子”的感覺(jué)，并在這種賞識(shí)中越來(lái)越好。

　　我曾讀到這樣一段話：孩子怕的不是打罵、訓(xùn)斥、抱怨，而是賞識(shí)、幽默和感動(dòng)。小時(shí)侯，我就是這樣一個(gè)孩子，是我中學(xué)里班主任老師的賞識(shí)，感動(dòng)了我，使我發(fā)奮讀書(shū)，抱著不愿辜負(fù)老師厚愛(ài)的心情，刻苦鉆研，取得了成功。我深深地感到：老師的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮。如今，為人師表，我更想說(shuō)：學(xué)會(huì)賞識(shí)我們的孩子，特別是那些被人疏忽的所謂的“差生”，愛(ài)他們，幫他們找回自信，找到做“好孩子”的感覺(jué)。相信！他們也是好孩子。一個(gè)比喻說(shuō)得好：孩子如夏天池塘里的荷花，開(kāi)花有時(shí)遲有時(shí)早，但每一朵都是美麗的，不會(huì)因?yàn)榛ㄩ_(kāi)得遲就抹殺了生命的美麗。千姿百態(tài)是大自然萬(wàn)物生長(zhǎng)的規(guī)律，也是我們孩子的真實(shí)寫(xiě)照。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看