二、親和力是師生關(guān)系的要求

　　傳統(tǒng)教育觀念下的師生關(guān)系，是一種師為尊，生為從；師為主動，生為被動的教育方式，這種傳統(tǒng)的教育方式直接導(dǎo)致的后果是，“填鴨式”教育長期以來一直處于無與爭議的“統(tǒng)治地位”。

　　而今天，這種教育方式已被證明是一種落后的、不夠科學(xué)、不夠合理的教育方式，師生間應(yīng)形成一種地位平等的、雙向交流的、相互支持、相互合作的新型師生關(guān)系。

　　新型的師生合作關(guān)系的形成對我們幼兒園、幼兒教師而言，顯得猶為重要。眾所周知，幼兒園的孩子們正處于天真無邪、稚嫩可愛、想象力豐富又十分需要老師鼓勵和肯定的一個特殊的成長時期，在這一特定時期里，既要求幼兒教師要有廣博的各方面以滿足幼兒的求知欲，同時又要求教師要有非同常人的親和力，因為親和力是新時期教師最基本的素質(zhì)之一，而對孩子們來講，親和力又是他們“親其師，信其道”的必要條件。對于教師而言，親和力核心便是民主平等思想，只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情動人，才能真正樹立起“每個孩子都有聰明的，都是可造之材，都值得自己花費心血去培養(yǎng)”的觀念，才能微笑地面對每個孩子，用自己的慧眼和匠心去關(guān)注孩子們的成長。

　　三、親和力是“家園教育”的要求

　　親和力的另一個重要作用便是在“家園教育”、“家園交流”中所起到的連接紐帶和橋梁作用。簡單地說，就是要幼兒教師與幼兒家長等社會教育資源交朋友，進而最大限度地調(diào)動社會各界力量加入到幼兒教育界中來。眾所周知，幼兒教育的課程資源無處不在，無時不在。從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社會資源等；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。這就要求我們幼兒教師要充分調(diào)動教師自身、家長、和社區(qū)成員等各方面的力量，以充實到幼兒教育中來，并根據(jù)特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

　　當(dāng)然，要做到充分利用一切可利用之社會資源，還需要所涉及的“社會資源”的高度理解和鼎力支持。比如在家庭資源的利用方面，我認為完全沒有必要將教室的布置程式化，可以讓家長和家具加入到幼兒園、班級中來，特別是小班的孩子，對家庭和家長的依賴性還較強，我們完全可以效仿國外幼兒園的一些做法：允許家長到幼兒園或班級中，以“義工”名義參與教育活動和教學(xué)管理，甚至可以允許家長將暫時不用的家具、家庭用品放到幼兒園特定的環(huán)境或班級中（如XX角），以增添幼兒園中的家庭氣氛。這樣，既可使幼兒對家庭和家長的依賴性大幅度降低，還能增強幼兒園和班級的溫馨氣氛，同時還可以增進教師和幼兒、教師和幼兒家長間的情感，讓孩子感到老師是家庭成員的延伸，進而更大幅度地提高幼兒教師的親和力。而在這一過程中，教師的親和力所起的是主導(dǎo)動力的作用，道理很簡單，很難想象有哪位學(xué)生家長、社會成員會心甘情愿和一位蠻橫、獨斷、暴躁的幼兒教師交往。

　　總之，幼兒教育是一項長期而艱巨的工程，做為教師，我們應(yīng)當(dāng)用我們的真情，用我們的愛心，用我們的執(zhí)著，秉著“一切為了孩子”的原則，結(jié)合本地、本班的實際情況，立足于自己的實際基礎(chǔ)，根據(jù)教育活動的需要，結(jié)合我們的風(fēng)土人情和各方面社會資源，充分利用和調(diào)動一切可供利用之資源，建立具有我們自己特色的教育教學(xué)體系。同時，我們還應(yīng)在不同程度上努力提高自己各方面的素質(zhì)和親和力，并投入全部愛心和責(zé)任心，處處留心，時時在意，使幼兒園、班級成為我們教師和幼兒共同的溫馨的家，只有這樣，才能真正做到以園為家，以教育為已任，真正做到全心全意的投入和付出，真正做到一言一語皆用心，一顰一笑總關(guān)情。

　　懷著對幼兒教育的一份執(zhí)著、對幼兒的關(guān)愛，用我們的真心，用我們的真情，每天多給孩子一個笑臉，每天多給孩子一份關(guān)切，每天多給孩子一句問候――“小朋友們好！”

　　小朋友們好……

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