啟東市和睦幼兒園  樊碧健

　　孩子從呱呱落地開始，就以積極的態(tài)度探索著這個新世界，對周圍的一切愈來愈感興趣，有了要求獨立的愿望，一歲的孩子要從母親手里搶過糖來自己剝著吃，剛學會走路的孩子不要大人攙扶，不到兩歲的孩子要自己拿調(diào)羹吃飯，三四歲的孩子把媽媽給穿好的襪子扯掉硬要自己穿，把爸爸用積木搭的美麗壯觀的樓房推倒，自己搭出一間歪歪斜斜的小房卻感到滿意。“我來”、“我自己來”、“我會的”。。。。。。這種不愿接受別人幫助的行為表現(xiàn)，正是很可貴的獨立精神，也是兒童身心發(fā)展的必然規(guī)律。

　　可是，不少好心的家長，對孩子潛在的能力往往估計過低，對孩子要求獨立的愿望視為故意的執(zhí)拗，不聽話，給予訓責、打罵，其結(jié)果只能傷害孩子的自尊心和自信心，使孩子逐漸成了飯來張口、衣來伸手，生活上不會自理，學習上缺乏獨立思考、害怕困難、缺乏主觀、畏縮不前的人。顯然，這與新時代對培養(yǎng)孩子的要求是極不相稱的，因此我們對孩子從小就要不失時機地培養(yǎng)這種獨立性，讓孩子認為“我能行”，使我們的后代真正成為新時代的強者。

　　那么，究竟怎樣培養(yǎng)孩子的獨立性，讓孩子認為“我能行”呢？

　　首先，要熱情地支持孩子要求獨立的愿望。孩子有這種獨立的需要時，成人要給予支持和鼓勵，切不要當孩子這種獨立的愿望還處在萌芽狀態(tài)時就加予扼殺。比如，我班的A幼兒雖然年齡最小，但他是個聰明、好強又爽氣的小男孩。每天來園在園門口就與媽媽說“再見”，示意自己進教室，請媽媽快走，但他媽媽放心不下兒子，怕在園門口到教室門口這一段路上兒子磕著碰著，怕兒子進教室后不吃早飯，怕。。。。。。左怕右怕，反正沒事做，就干脆在兒子身后跟著，進來看看，弄得A幼兒有時大哭大鬧，因媽媽不尊重他，沒滿足他表現(xiàn)自己獨立的愿望，坍了他的臺，讓教師笑話了，而有時真的發(fā)起嗲來，非要媽媽喂完飯再走。有時本來A幼兒在幼兒園午睡好好的，而且自己能穿、脫衣服，可他媽媽中午想起兒子來，就在起床前又來看他，給他穿衣，使得他兒子“衣來伸手”，弄不好還纏著媽媽讓她不要走，或要跟著回去。經(jīng)老師與這位媽媽幾次真誠的交談后，她終于意識到自己行為的不妥，以后再也不發(fā)生類似的情況了�，F(xiàn)在，你看每天A幼兒進教室時總是響亮地喊聲“老師早！”有時更甚：“老師早，我自己進來的”，多么自豪，多么神氣。

　　其次，為孩子提供學習的機會。成人可讓孩子從小事做起，逐漸提高，對孩子能做的事情放手讓他學著做，如洗手、吃飯、穿衣服鞋襪、整理小床、分放餐具等等。還可以以信賴的口吻，委托孩子為成人去做力所能及的事。如到鄰居家借東西，到附近的商店買小東西等。當然，對孩子的要求應該是適當?shù)�，是�?jīng)過努力能完成的，并要注意安全，比如，在防非期間需要天天上次統(tǒng)計表，于是我就委托班上孩子輪流將表送交園長室。清楚地記得第一次“布置任務”時，我問幼兒：“誰愿意幫老師把表交給園長阿姨的”，一下子舉起了許多小手，于是我就請一位比較能干懂事的孩子去，由于是小班孩子，為了確保安全，我先提醒她注意上下樓梯要小心，并偷偷地跟在后面，沒讓她發(fā)現(xiàn)，準備應付任何突發(fā)事件。接下來我每天安排一位新隊員跟著前一天完成任務的一位舊隊員去執(zhí)行任務。如果估計新隊員認識園長室，并較有責任感，就放手讓他單獨執(zhí)行。到“防非”結(jié)束，班上近一半的孩子出過這個“差”，而且每個“出差”回來的孩子都是那么自豪，充分得到滿足和成功感。

　　再次，幫助孩子但不代替孩子。孩子的學習過程的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成代替，那就不僅使他們失去了動手操作，克服困難的機會，而且容易養(yǎng)成他們學習上的信賴心理。美國兒科權(quán)威詹姆斯博士曾說：信賴本身就滋生懶惰，精神松懈，懶于獨立思考，易為他人左右等弱點。處處為孩子包辦代替，這不是在愛孩子，而是在害孩子。因此成人應鼓勵幼兒面對挑戰(zhàn)付出努力。比如，每次手工活動時，當老師示范完制作方法請小朋友動手制作時，總有那么幾個孩子大聲喊：“老師，我不會”，甚至干脆將制作材料往老師前面一推，大有讓教師全權(quán)負責制作的架式。那時，我總不急于幫忙，而是說：“別急，老師會來幫助你的，不過你要自己先動手試一試，不試怎么知道自己不行呢？”孩子聽我一說也只好自己做了。有時，才輔導了一位小朋友，那些大喊我不會的孩子居然已經(jīng)自己完成了，而且做得還挺不錯的，有的的確有困難的，我就耐心地再講解，再示范，或者幫助他做難的部份，讓他做易的部份，或者給他示范對稱的一半，另一半讓他自己完成，活動評價時，有意表揚那些孩子學會克服困難，以激發(fā)他們的成功感，鼓勵他們獨立活動。那時總會看到他們自豪滿足的笑臉。久而久之，幼兒將養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于面對挫折的良好心理素質(zhì)。

　　最后，引導孩子探索更好的解決問題的辦法。生活中的小難題，有時并非只有一種解決辦法，孩子的思維具體形象，一旦達到目的，往往不會再往深處思考，此時，成人的作用應是引導孩子探索更好的解決問題的辦法，鍛煉思維的靈活性，使幼兒不僅于克服困難，并且善于克服困難，并在獲得成功的過程中更加自信，從而進一步強化他們的獨立的意識。比如，一次幼兒在教室內(nèi)玩紙飛機。一不小心，B幼兒的飛機飛到了電風扇上，于是B好不容易找來了一段竹棍，在眾目睽睽之下試圖將飛機捅下來，可是由于人矮竹棍短，不能實現(xiàn)。這里我問大家：“孩子們，你們誰還有更好的辦法嗎？”聽了我的話，教室里象炸開了的鍋，七嘴八舌，各抒已見，最后商定將電風扇開關(guān)打開讓飛機轉(zhuǎn)下來，當飛機趁著離心率從“高空降落”時，孩子們又是拍手又是高呼：“噢，下來啰！”這時，再看那出這金點子的小C幼兒更是顯得無比自豪，無比自信。

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