語(yǔ)言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力、對(duì)孩子認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)孩子思維的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，許多教育工作者認(rèn)為，語(yǔ)言訓(xùn)練著重應(yīng)該在語(yǔ)言活動(dòng)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。然而，新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各項(xiàng)領(lǐng)域的教育。”因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供語(yǔ)言發(fā)展的條件。”

　　如何為幼兒提供更多的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更大的舞臺(tái)讓幼兒自由地展示呢？具體說(shuō)來(lái)有以下幾方面：

　　一、音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

　　音樂(lè)是一門聽覺(jué)藝術(shù)，對(duì)于所有音樂(lè)的理解都需要有良好的音樂(lè)聽覺(jué)能力；但同時(shí)它也是一門語(yǔ)言藝術(shù)。因?yàn)橹挥杏谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的情緒、情感體驗(yàn)，才能真正理解音樂(lè)。形體訓(xùn)練是音樂(lè)活動(dòng)的一部分，通過(guò)傾聽音樂(lè)來(lái)表達(dá)流露真情，恐怕有一定的難度。為了讓幼兒能理解音樂(lè)含義，同時(shí)也讓幼兒有一定的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我決定讓他們相互討論、議論、創(chuàng)編，互相啟發(fā)來(lái)欣賞理解音樂(lè)。

　　比如，有一次在形體訓(xùn)練《芭蕾手位》時(shí)，他們只會(huì)按照次序一個(gè)一個(gè)背下去，然后做出動(dòng)作。此時(shí)，語(yǔ)言描述起了作用。我自己先示范八個(gè)手位，讓幼兒逐個(gè)看這幾個(gè)手位分別象什么？如：第一位手象在練功，陳毫說(shuō)：“象在捧西瓜。”于是我以《捧西瓜》的事件，逐漸引導(dǎo)他們說(shuō)。吳江倩說(shuō)：“二位手象在把西瓜慢慢捧起來(lái)。”“哎，看，捧西瓜象是在捧個(gè)大肚子。”陳婧怡說(shuō)：“這個(gè)捧西瓜抬頭看就象三位手。”“不，老師，我覺(jué)得三位手象是要把西瓜捧高摔破它，因?yàn)槟莻�(gè)小朋友沒(méi)帶刀”。任嘉慧突然從背后冒出了一句話，全班小朋友哄堂大笑。“張老師，這四位手象是要把西瓜切下來(lái)，切成兩半兒了。”周仕楨笑瞇瞇地說(shuō)。張浩也撅了撅嘴說(shuō)：“我看這五位手，是不是象折斷了的一根樹枝��！”有的說(shuō)：“真象，真象！”有的說(shuō)：“去把它扶好，誰(shuí)這么殘忍。”……

　　他們把“芭蕾手位”議論的栩栩如生，令我驚嘆不已，小小一節(jié)形體訓(xùn)練課，不但讓幼兒理解了音樂(lè)，又使語(yǔ)言訓(xùn)練得到了發(fā)展。

　　二、美術(shù)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

　　班內(nèi)墻上的佳作畫，平常都是教師選擇優(yōu)秀的作品掛在欄內(nèi)，小作者也大多數(shù)是平時(shí)那幾個(gè)畫畫水平較好的。為了使有更多的小朋友有這個(gè)機(jī)會(huì)，我決定讓小朋友自由展覽全班幼兒的作品《傘》，選出他們心目中的優(yōu)秀作品。教室里一下子熱鬧起來(lái)，三三兩兩簇在一起評(píng)析著小朋友的畫。周金環(huán)說(shuō)：“李楨的畫我喜歡，因?yàn)樗�的這幅畫顏色涂得很好看！”張靜說(shuō)：“我喜歡吳江倩的畫，因?yàn)樗�的背景畫得很美�?rdquo;旁邊的屠鑫瞳說(shuō)：“但是這幅畫有一個(gè)地方不好，就是顏色涂得不均勻。”劉瑋杰的回答讓人吃驚：“我覺(jué)得我自己畫得好，因?yàn)槲疫M(jìn)步了，昨天沒(méi)有今天畫得好，背景沒(méi)有畫。”說(shuō)話常結(jié)巴的翟彬梁說(shuō)：“周勇現(xiàn)在的圖畫比以前漂亮多了，而且畫上的東西也特別豐富。”……

　　聽著他們一聲聲的贊美聲，我欣然一笑。雖然他們都只是說(shuō)了那么短短的一句，但他們的語(yǔ)言發(fā)展得到了不同程度的進(jìn)步，利用美術(shù)活動(dòng)同樣有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

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