上海市學(xué)前教育綱要中明確指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。”。因此，在教育活動中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導(dǎo)思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。而提問設(shè)計(jì)正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面，教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。然而長期以來，許多教師在幼兒教學(xué)活動中缺乏對提問的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究，偏重于教學(xué)提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。在實(shí)踐中，我體會到以下幾種提問能較好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　一。引發(fā)討論的提問：

　　目前的提問模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，這些問題對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價(jià)值，不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。而引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽了故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識扇子”的科學(xué)活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。二。激發(fā)幼兒想象的提問：

　　抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如學(xué)習(xí)故事“桃樹下的小白兔”后，老師問“假如你是小白兔，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會粉紅色的桃花瓣給人們帶來的歡樂和美好。三。便于換位思考的提問：

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學(xué)習(xí)童話“狐貍和兔子”時(shí)，我問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍。”等等，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。四。探究性提問：

　　探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次常識活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳？”對此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

　　五。雙向性提問：

　　同時(shí)，在教育活動中，不僅教師要善于設(shè)問，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動提問，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒硬皇菃为?dú)的個(gè)體活動。如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

　　由此可見，提問是老師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見、最直接的一種教育方式，也是激活、拓展幼兒思路的重要手段。因此，讓幼兒帶著問題自主的展開思維活動，積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹《綱要》精神，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幼兒活動的主動性發(fā)揮與適宜的提問是分不開的，在以后的教育活動中，如何設(shè)計(jì)提問還有待于我進(jìn)一步地探索總結(jié)。

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