一天早上吃點心時，我就讓吃完的幼兒在建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)里玩，這時，突然從建構(gòu)區(qū)里傳出了哭聲和爭吵聲，原來是熊張威和鄭張佑這兩個小朋友在搶長條玩具，熊張威著說：“這是我先拿到的玩具。。。。，”鄭張佑說：“老師說玩具一起玩的。。。。我也要玩”張佑看到熊張威不給他就搶，熊張威就大哭起來。。。。

　　我聞聲而去，想去看個究竟：“鄭張佑一邊給用手給熊張威擦眼淚一邊說：‘你別哭了，對不起，對不起，對不起，我把玩具給你玩吧！’我看到這一情景，沒有去干涉，因為孩子們自己已經(jīng)把問題處理好了。我就悄悄的拿了一長紙巾給鄭張佑，讓他遞給他把眼淚和鼻涕擦干凈。從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問題的解決。

　　在幼兒園里，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。教師面對這種現(xiàn)象，往往采取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實不然。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。

　　作為教師，不應(yīng)當簡單地充當宣判是非的法官，而應(yīng)當通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

　　由此可見，孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，可怕的是教師毫無根據(jù)的強行阻止和不問青紅皂白的指責、批語。教師要想避免這種急不擇言、簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒現(xiàn)象的分析判斷能力，以便采取適當?shù)姆椒ǎ�給予正確的引導(dǎo)和幫助。

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