實(shí)錄四：

　　早餐過(guò)后，孩子們都坐在教室邊上，在自己的位置上和好朋友聊天、玩玩具，只見(jiàn)B4把自己的板凳當(dāng)小車一樣的推來(lái)推去，還發(fā)出“轟隆轟隆”的聲音。其他的小朋友也和他一起，把自己的凳子當(dāng)小車推，我看見(jiàn)了生氣的走到他的旁邊，望著他，他立刻拿好自己的凳子，坐到旁邊去了。不過(guò)一會(huì)，坐不住了，手中的玩具早都不知到那去了。他在凳子上東倒西歪，跪在凳子上到處看，甚至站到凳子上往下跳，旁邊的小朋友見(jiàn)狀，也隨他一起跳。我找到他的玩具走到他身邊說(shuō)：“你的好伙伴呢？怎么在我這里呢？”他從我手中拿過(guò)玩具，看了看玩具又看了看我，我知道他對(duì)手中的玩具沒(méi)有興趣，于是我引導(dǎo)他找到玩具的新玩法，可以讓玩具小人變動(dòng)作下腰、劈一字還可以叫玩具做操、打拳擊等。這下他非常高興的擺弄起自己的玩具了，嘴里還說(shuō)：“看，我在叫他練功夫！”我驚嘆道：“哇！B4小朋友的玩具小人真厲害！你一定還能變出更多的動(dòng)作，快試試吧！”于是他便樂(lè)在其中的玩自己的玩具了。

　　從以上的幾個(gè)實(shí)例中，可以看到樣本B1、B2、B3、B4在不經(jīng)意的情況下，隨心所欲、轉(zhuǎn)移注意力或是行動(dòng)上的轉(zhuǎn)移等，都是缺乏一定的自制力，通過(guò)教師不同形式的激勵(lì)性言語(yǔ)行為，能從原先的不能自制中轉(zhuǎn)變成積極的參與活動(dòng)。教師的激勵(lì)帶有針對(duì)性和引導(dǎo)性。

　�。ㄒ唬�。把握幼兒的興趣和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施正面指向性的激勵(lì)

　　針對(duì)幼兒年齡較小的特點(diǎn)，自制力較差，很容易隨心所欲。如在實(shí)景一中的B1，很喜歡唱歌跳舞，但由于對(duì)自己的控制不夠，在別的小朋友都沒(méi)有離開(kāi)自己位置跳舞的同時(shí)，她很隨意的就跳出來(lái)了，配班教師也提醒過(guò)她，這樣跳太擁擠的，并請(qǐng)她回位，請(qǐng)幼兒回原位跳是不影響其他幼兒的表現(xiàn)，造成擁擠和不必要的傷害。其他的幼兒也許會(huì)很聽(tīng)話的回到位置上，不再下位跳了�？葿1還是控制不了，主班教師靈機(jī)一動(dòng)，夸獎(jiǎng)了B1跳舞跳得好，改用讓她在前面領(lǐng)舞的形式。教師這樣一來(lái)，不僅對(duì)幼兒的積極性進(jìn)行了肯定，還滿足了她的表現(xiàn)欲望。孩子是天真快樂(lè)了，如果刻意的去壓制她的興趣或是表現(xiàn)欲望，會(huì)使她對(duì)自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。盡管他們有時(shí)會(huì)因自制力差而“不守紀(jì)律”，教師也應(yīng)該換個(gè)角度，具體啟發(fā)的引導(dǎo)，把握不同幼兒的興趣特點(diǎn)，利用他們的優(yōu)勢(shì)，合適的引導(dǎo)，樹(shù)立他們的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以針對(duì)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)促使他們學(xué)習(xí)的積極性和能更好的控制自己。為以后的成長(zhǎng)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（二）情感的融入和體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同沃土，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”真正能觸動(dòng)孩子并激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步，改掉自制力較差的毛病的激勵(lì)性言語(yǔ)行為是應(yīng)該融入教師的真情的。既無(wú)情感的流露也無(wú)教師發(fā)自內(nèi)心對(duì)幼兒愛(ài)的表述，激勵(lì)就沒(méi)有了感染力。在實(shí)例二中，教師和幼兒B2就像朋友一樣商量，從一方面講教師的介入替代了幼兒的自制力，抑制她應(yīng)自制力差而到處跑，實(shí)施的活動(dòng)不能堅(jiān)持等，還幫助她解決看書的問(wèn)題，其中教師在商量的同時(shí)，鼓勵(lì)她大膽的和別人溝通，設(shè)身處地的舉了自己以前的例子來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒相信這樣做是對(duì)的，連老師也用過(guò)這種方法。教師就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠(chéng)的友誼和情感是實(shí)施激勵(lì)性言語(yǔ)行為的有利橋梁。倘若沒(méi)有火熱而崇高的情感的推動(dòng)，沒(méi)有愛(ài)的播種，激勵(lì)也會(huì)顯得蒼白無(wú)力；而唯有融入真情，激勵(lì)才會(huì)愈發(fā)豐富而精彩。

　　在融入了情感的同時(shí)，教師的體態(tài)語(yǔ)也少不了。這也是幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。相對(duì)于口頭語(yǔ)而言，體態(tài)語(yǔ)就是教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢(shì)、姿態(tài)、表情、身體移位等非言語(yǔ)手段對(duì)幼兒的活動(dòng)做出積極有效的肯定。體態(tài)語(yǔ)是人際溝通的一種重要手段，在幼兒教育中，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言易于理解。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)舉起大拇指的手勢(shì)、點(diǎn)點(diǎn)頭等遠(yuǎn)比語(yǔ)言更能讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、期待、肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。在實(shí)例二、三中，教師的體態(tài)語(yǔ)：對(duì)B3期待的眼神、大拇指的手勢(shì)、彎下腰、與B2身體接觸摸摸他的頭、抱一抱他，都是對(duì)幼兒的積極的肯定，這種肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了言語(yǔ)的范圍，給了孩子莫大自信。從自身的角度來(lái)說(shuō)，抑制了他們注意力不集中、隨心所欲、沒(méi)有堅(jiān)持性的習(xí)慣。讓幼兒在感到親切溫情的同時(shí)，獲得了更多的滿足和鼓勵(lì)。培養(yǎng)了他們的自制力，促進(jìn)個(gè)性的有利發(fā)展。

　　從以上的實(shí)例和論述中，我們不難看出，激勵(lì)性言語(yǔ)行為在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起了不可估量的作用。我們對(duì)這些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵(lì)來(lái)培養(yǎng)他們的控制能力。同時(shí)對(duì)那些暫時(shí)抑制自己沖動(dòng)性行為的幼兒，更要多次經(jīng)過(guò)言語(yǔ)或其他的形式進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和行為訓(xùn)練。如：我們采取正面積極的激勵(lì)言語(yǔ)，針對(duì)他們較為突出的方面進(jìn)行鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)他們改掉缺點(diǎn)。從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。或讓他當(dāng)小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務(wù)，以此來(lái)規(guī)范他的行為習(xí)慣，使他們形成合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也要與他們的家長(zhǎng)密切配合，讓家長(zhǎng)正確了解自己孩子目前的個(gè)性特征，從家庭到幼兒園形成一致的教育觀念，幫助孩子個(gè)性的健康發(fā)展。個(gè)性影響了人的一生，在人生中起到了指向和引導(dǎo)的作用。激勵(lì)性言語(yǔ)行為幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自制力及自制的堅(jiān)持性，還潛移默化的從心理的角度影響了他們的意志品質(zhì)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。

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