中國的兒童往往屬于被動的一方，是父母主動對孩子實施一些行為，在成人的幫助指導(dǎo)下成長。而美國的兒童是具有自愿的主動性，也富有創(chuàng)造力，這完全和教育方式息息相關(guān)。

　　橫向激勵與縱向發(fā)展

　　中國的兒童教育，表揚與批評為慣用的教育手段，教師喜歡采用橫向比較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵孩子，看誰表現(xiàn)好。當(dāng)糾正孩子不良行為時常常采取表揚其他孩子，以其他孩子做榜樣的方式。美國教師則不同，一般對孩子不表揚也不批評，理由是：批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚了你的孩子會刺激其他的孩子，他們注重兒童自身的縱向發(fā)展而避免對兒童進(jìn)行相互比較。

　　集體精神與發(fā)展個體

　　中國人強(qiáng)調(diào)個人服從集體，個體要與集體保持一致，如果出現(xiàn)不一致則需要調(diào)整自己的行為。美國人強(qiáng)調(diào)個性差異，教師總是根據(jù)孩子不同的個性與能力安排活動。目的是為了使每個孩子都能成為有別于他人的獨特個體。

　　穩(wěn)重聽話與活潑好動

　　中國人在評價孩子的性情時，“穩(wěn)重聽話”是一大優(yōu)點，“聽話的孩子是好孩子”已在國人中形成共識。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)秩序井然，用各種規(guī)章來約束孩子的行為。美國人喜歡孩子富有孩子氣，小學(xué)和幼兒園的課堂上允許孩子隨便說話，甚至相互打鬧，美國人總覺得中國孩子在課堂上太死板，沒有生氣。

　　強(qiáng)調(diào)自制與突出自主

　　中國教師總是鼓勵孩子在盡可能長的時間內(nèi)專門做好某一件事，以期培養(yǎng)兒童的恒心、耐心，他們多強(qiáng)調(diào)兒童自我意識的社會性發(fā)展，多引導(dǎo)兒童逐步學(xué)會適應(yīng)和控制自己的情感，而美國教師常常鼓勵孩子在一段不長的時間內(nèi)從事多項活動，以期培養(yǎng)孩子的靈活性、創(chuàng)造性，多注重兒童自我意識自然發(fā)展，多鼓勵兒童自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感。

　　肯定結(jié)果與重視過程

　　中國人重結(jié)果與技能的掌握；無論學(xué)習(xí)什么，為求學(xué)深學(xué)透，無論干什么，力求完美無缺。美國人重過程與能力的增減，他們注重孩子的參與意識，孩子們自由選擇的機(jī)會多，教師還極力鼓勵孩子自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子的想像力和創(chuàng)造力。

　　概括地說，中國人力圖使兒童發(fā)現(xiàn)社會存在，創(chuàng)造環(huán)境使兒童學(xué)會怎樣長大成人，兒童是被動的，富有可塑性的，重在成人的幫助指導(dǎo)下成長。美國人力圖使兒童能真正作為孩子，兒童是主動的，富有創(chuàng)造的，自我實現(xiàn)是兒童自身的自然與發(fā)展，成人只需提供有利的條件即可。

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