導(dǎo)讀：兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。

　　“泛靈心理”是幼兒在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，是不可逾越的必經(jīng)階段。孩子們所表現(xiàn)的“泛靈心理”行為，是不能用簡(jiǎn)單的“模仿”與“想像”解釋的。

　　利用幼兒“泛靈心理”對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。家長(zhǎng)和老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，讓孩子把外

　　物同化到自己的活動(dòng)中去。例如孩子在做游戲時(shí)，教育孩子不要把墻壁弄臟，不要把小凳子弄壞，可以對(duì)孩子說(shuō)：“小凳子如果被摔了，一定

　　會(huì)很疼的，如果把它的腿弄斷了，走起路來(lái)多難受��！”也可以說(shuō)：“墻壁可愛(ài)衛(wèi)生了，如果你把它弄臟了，它就不跟你們交朋友了。”孩子

　　聽(tīng)了以后會(huì)非常注意，還會(huì)擦擦凳子，撣撣墻壁上的灰塵。幼兒對(duì)于會(huì)活動(dòng)的東西，更容易引起“泛靈心理”反應(yīng)。利用“靈化”了的外物對(duì)

　　幼兒進(jìn)行教育會(huì)起到意想不到的效果。“靈化”了的外物主要是指童話故事、寓言故事、民間故事等等。這種教育孩子的方法，比起向孩子講

　　解深刻道理效果好得多。有的家長(zhǎng)如果將這些寓言、童話故事編成小話劇、小舞蹈等節(jié)目和孩子一起表演，讓孩子接受直接的心理體驗(yàn)，效果會(huì)更好。

　　當(dāng)然，幼兒的“泛靈心理”是一種意識(shí)發(fā)展不充分的表現(xiàn)。我們?cè)诶��?ldquo;泛靈心理”進(jìn)行教育的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)人物識(shí)辨、物物識(shí)辨，促進(jìn)孩子從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)事物，使孩子的認(rèn)識(shí)能力不斷提高。

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