繁重、單調(diào)的課業(yè)負(fù)擔(dān)一方面造成孩子精神長(zhǎng)久地處于緊張狀態(tài)中，一方面也導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不在意、麻木甚至產(chǎn)生厭煩情緒。但是，如果沒(méi)有必要的課業(yè)壓力對(duì)孩子的發(fā)展一定會(huì)好嗎？教育專家從一些孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步和成長(zhǎng)過(guò)程中體會(huì)到。孩子必須有適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)壓力，才能不斷追求、探索、進(jìn)取。

　　實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，學(xué)習(xí)豈能無(wú)壓力？農(nóng)時(shí)不可違，學(xué)時(shí)也不可違，‘古人云：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成。”孩子正處在掌握知識(shí)的重要階段，家長(zhǎng)不給他們一點(diǎn)兒壓力、一點(diǎn)兒負(fù)擔(dān)，不幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)怎么行呢？這是責(zé)任，不可推卸的責(zé)任，就像農(nóng)民要辛勤耕耘，工人要認(rèn)真做工一樣。孩子在一定的年齡、一定的學(xué)習(xí)階段，必須不折不扣地完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且盡可能多地掌握知識(shí)，才會(huì)有助于將來(lái)的發(fā)展與成就。

　　但是，不同的孩子承受能力是不一樣的，父母應(yīng)根據(jù)自己孩子的客觀情況，制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。在給孩子增加學(xué)習(xí)壓力的過(guò)程中，要善于衡量孩子承受壓力的限度。

　　一般來(lái)說(shuō)，承受力較強(qiáng)的孩子樂(lè)觀豁達(dá)，有滿足感和幽默感，熱情而有廣泛的興趣，行為自然，機(jī)智而自信，善于自我放松，有冒險(xiǎn)精神，能自己面對(duì)困難，能愉快地接納自我，有自省能力，能表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受，也能接受和理解別人的意見(jiàn)和感受，有勇氣承認(rèn)自己的過(guò)失并承擔(dān)責(zé)任，能體貼和幫助別人，能與人較好地合作，在必要肘懂得向他人求助。

　　承受力較弱的孩子則表現(xiàn)得過(guò)于敏感和害羞，行為孤獨(dú)，不易結(jié)交朋友，不易與人溝通，對(duì)人際關(guān)系持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，總是擺出防衛(wèi)的姿態(tài)，任性，固執(zhí)，急躁，缺乏耐心，易鬧情緒，遇事愛(ài)抱怨，依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性，行為畏縮，猶豫遲緩，經(jīng)常以“我不知道”來(lái)回答別人的問(wèn)話，經(jīng)常做惡夢(mèng)，容易感到疲倦，不容易集中注意力。

　　以上是對(duì)兩類不同類型的孩子所作的大型區(qū)分，并非一種絕對(duì)的分類。值得一提的是，孩子的性格和行為都是教育培養(yǎng)的結(jié)果，無(wú)論孩子多么缺乏承受壓力的能力，經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)都有可能轉(zhuǎn)化。

　　要培養(yǎng)好一個(gè)孩子，不能沒(méi)有壓力。缺乏承受生活壓力能力的人不可能獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，更不會(huì)有成就。人們常說(shuō)，需要是發(fā)明之母；同樣道理，壓力可以稱為潛能之母。壓力有時(shí)會(huì)把人的潛能發(fā)揮到極點(diǎn)。

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