在整個(gè)兒童時(shí)期內(nèi)，積極培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，是教學(xué)的重要任務(wù)之一。只有逐步從以具體形象性為主導(dǎo)的思維形式過(guò)渡到以抽象概括性為主導(dǎo)的思維形式，兒童才可能順利地掌握人類(lèi)所遺留下來(lái)的豐富文化遺產(chǎn)。

　　兒童的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提，同時(shí)，抽象思維能力又是在正確的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉和發(fā)展起來(lái)的。它們是互相依存的、矛盾統(tǒng)一的。教師既要根據(jù)兒童思維的水平創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)兒童抽象邏輯思維不斷發(fā)展，同時(shí)又要耐心而機(jī)智地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項(xiàng)工作。

　　第一，從具體、感性的實(shí)踐引向抽象概括是掌握知識(shí)、發(fā)展思維的一般規(guī)律。以一定的感性的實(shí)踐基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐步引向抽象概括，使兒童能更好地接受新知識(shí)，發(fā)展抽象邏輯思維能力。

　　第二，有意識(shí)地幫助兒童學(xué)會(huì)并逐步提高思維過(guò)程中的各種基本能力，可以更好地促進(jìn)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展。思維過(guò)程的一些基本能力包括比較、分析、綜合、抽象和概括等。

　　第三，在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，首先使兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料有充分的理解，是發(fā)展兒童思維的直接前提。只有學(xué)習(xí)材料能被兒童理解，才能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

　　第四，幫助兒童正確地掌握概念，是發(fā)展兒童邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。

　　第五，抽象思維是從具體事物開(kāi)始的，最后還要回到具體事物中去。兒童掌握抽象邏輯思維的標(biāo)志，不僅表現(xiàn)在抽象規(guī)律的掌握上，同時(shí)表現(xiàn)在對(duì)這些抽象規(guī)律的運(yùn)用上。

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