�。�、嬰兒“可接受性”原則

　　嬰兒可接受性原則是指在YWW訓(xùn)練中，家長(zhǎng)要根據(jù)嬰兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平，利用嬰兒能夠接受的教育方法，采取不增加?jì)雰盒睦碡?fù)擔(dān)的教學(xué)手段。家長(zhǎng)必須明確，被教育者只是一個(gè)嬰兒，而不是成人，許多知識(shí)內(nèi)容對(duì)于成人來(lái)說(shuō)很容易理解和掌握，而對(duì)于嬰兒則是一件困難的事情。同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者具有較發(fā)達(dá)的抽象邏輯思維能力，而且要求學(xué)習(xí)者有系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練。一個(gè)沒有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的嬰兒是很難適應(yīng)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的。這就是為什么小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生多數(shù)都認(rèn)為數(shù)學(xué)比其他功課都難學(xué)。

　　嬰兒的數(shù)學(xué)能力是在系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練中逐步發(fā)展起來(lái)的，只要家長(zhǎng)堅(jiān)持正確的訓(xùn)練原則和方法，是會(huì)取得明顯的效果的。

　　遵循“可接受性”原則，家長(zhǎng)在YWW訓(xùn)練中要注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)用嬰兒能理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解

　　大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)的家庭教育之所以收效甚微，主要是因?yàn)檫@些家長(zhǎng)不懂得嬰兒的心理特征，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解上運(yùn)用成人化的語(yǔ)言，使嬰兒很難理解。因而往往只是把家長(zhǎng)講解的話機(jī)械地一子一句地記憶住，使家長(zhǎng)誤認(rèn)為嬰兒已掌握了所教的知識(shí)。其實(shí)，嬰兒并未真正理解，結(jié)果一旦遇到挫折就覺得自己的孩子笨、不聰明，漸漸對(duì)孩子失去信心，教育孩子的熱情也隨之下降。其實(shí)，這并不是孩子不聰明，而是成人教育的方法不妥當(dāng)。

　　要收到好的教學(xué)效果，家長(zhǎng)首先就應(yīng)用嬰兒能夠理解的語(yǔ)言向他講解有關(guān)的知識(shí)和要求，讓嬰兒能理解這些知識(shí)的含義，從而使嬰兒正確運(yùn)用這些知識(shí)，并在運(yùn)用中使智力得到開發(fā)。

　　家長(zhǎng)向嬰兒講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)意思可以用幾句不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，以便真正能夠讓嬰兒完全理解知識(shí)的特點(diǎn)，使自己的教學(xué)能很好的適應(yīng)孩子。例如，當(dāng)我們教嬰兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，如果我們只簡(jiǎn)單的告訴嬰兒，“1和2可以組成3”，嬰兒是很難理解的，但如果我們說(shuō)“小貓釣魚，先釣了一條魚，又釣了二條魚，小貓一共釣了三條魚”嬰兒就很容易理解了。

　　(2)善于利用嬰兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育

　　嬰兒意志品質(zhì)剛剛開始發(fā)展，自我控制能力較差，同時(shí)有意注意、有意識(shí)記水平較低，他們還常常不能按成人的要求進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，完成必須的任務(wù)。但是嬰兒的無(wú)意注意和無(wú)意識(shí)記能力發(fā)展較好，因而他們常在不知不覺中學(xué)會(huì)一些知識(shí)和技能，只要家長(zhǎng)及時(shí)加以鞏固強(qiáng)化，組織他們有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，仍能得到理想的教育效果。

　　因此，家長(zhǎng)可以利用嬰兒的這種無(wú)意學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把有意學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一個(gè)和諧的統(tǒng)一，即能讓嬰兒有意學(xué)習(xí)時(shí)就指導(dǎo)他們有意學(xué)習(xí)，當(dāng)很難控制嬰兒進(jìn)行有意學(xué)習(xí)時(shí)就利用嬰兒無(wú)意學(xué)習(xí)的特點(diǎn)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。要想做到這點(diǎn)，就應(yīng)善于把握機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)嬰兒的好奇心和興趣所在。例如，家長(zhǎng)讓嬰兒數(shù)數(shù)，一二可能不愿意數(shù)，或者不認(rèn)真地?cái)?shù)，可是當(dāng)家長(zhǎng)在數(shù)東西時(shí)，嬰兒可能又搶著數(shù)，這時(shí)家長(zhǎng)就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，一邊訓(xùn)練嬰兒數(shù)數(shù)，一邊講解有關(guān)的知識(shí)。又如，家長(zhǎng)教嬰兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成，嬰兒可能不愿意學(xué)，但是在家長(zhǎng)分東西時(shí)，嬰兒可能會(huì)主動(dòng)來(lái)“幫忙”，這時(shí)家長(zhǎng)就可抓住機(jī)會(huì)教嬰兒數(shù)的組成了。

　　(3)從嬰兒已掌握的知識(shí)入手

　　數(shù)學(xué)是一門知識(shí)內(nèi)容連續(xù)性極強(qiáng)的科學(xué)，前后知識(shí)的銜接非常緊密，一旦出現(xiàn)跳躍前進(jìn)或新舊知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象就很容易造成嬰兒學(xué)習(xí)上的混亂，使他們難以正常地掌握知識(shí)。因此家長(zhǎng)教育嬰兒一定要循序漸進(jìn)，從嬰兒已掌握的知識(shí)入手，“引進(jìn)舊出新”，讓嬰兒理解知識(shí)的前后聯(lián)系，有利于他們順利地學(xué)習(xí)，也只有這樣才能使嬰兒一步一個(gè)腳印地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有效的知識(shí)和技能。例如，掌握按我自然數(shù)數(shù)數(shù)是學(xué)習(xí)數(shù)的前后關(guān)系的前提。因此，在教嬰兒數(shù)的前后關(guān)系時(shí)，就必須要從掌握按自然數(shù)數(shù)數(shù)開始，逐步引進(jìn)數(shù)的前后關(guān)系。

　　有些家長(zhǎng)不了解或不遵循知識(shí)之間的前后關(guān)系，今天教一個(gè)內(nèi)容，明天又教一個(gè)內(nèi)容，內(nèi)容之間無(wú)關(guān)聯(lián)，使嬰兒學(xué)習(xí)的知識(shí)雜亂無(wú)章，這樣不但不利于嬰兒理解知識(shí)，而且也不利于嬰兒記憶知識(shí)。

　　(4)善于利用嬰兒較強(qiáng)的形象思維能力發(fā)展其抽象邏輯思維能力

　　嬰兒的抽象邏輯思維剛剛開始發(fā)展，而數(shù)學(xué)又是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，嬰兒在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，常要借助大量的實(shí)物才能理解數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，這是正常的，但這個(gè)過(guò)程的時(shí)間不能太長(zhǎng)。在初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，或剛開始進(jìn)行時(shí)，家長(zhǎng)可以讓嬰兒借助實(shí)物或手指進(jìn)行數(shù)數(shù)，但經(jīng)一段時(shí)間后，就應(yīng)要求嬰兒脫離實(shí)物，因?yàn)橐揽繉?shí)物不會(huì)影響嬰兒抽象思維能力的發(fā)展，使嬰兒的思維離不開實(shí)物和形象，而且還會(huì)影響嬰兒數(shù)學(xué)的發(fā)展。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，計(jì)算時(shí)還要依靠實(shí)物，這就嚴(yán)重影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，要根據(jù)嬰兒的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)讓嬰兒借助實(shí)物和形象學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，就應(yīng)盡快擺脫實(shí)物，唯有這樣?jì)雰翰拍苷�常地發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

　　(5)為嬰兒創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

　　嬰兒一般還沒有明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，他們的學(xué)習(xí)常常不是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行的，而是在其他的心理需要的作用下產(chǎn)生的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和希望得到夸獎(jiǎng)的心理常常是嬰兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　家長(zhǎng)在進(jìn)行YWW訓(xùn)練時(shí)要充分利用嬰兒的這些心理特點(diǎn)，要為嬰兒創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。例如，讓嬰兒給其他人表演數(shù)數(shù)，與其他的嬰兒一起比賽，家長(zhǎng)要常�？洫�(jiǎng)嬰兒，盡可能不去指責(zé)他們。

　　2、循序漸進(jìn)的原則

　　循序漸進(jìn)的原則是指訓(xùn)練葉耳心算能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)系以及嬰兒掌握的情況一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行訓(xùn)練，不斷進(jìn)行。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，其各部分內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，如果前面的內(nèi)容掌握不好，后面的內(nèi)容就很難掌握。不少嬰兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)在教嬰兒數(shù)學(xué)時(shí)，貪多求快，前后內(nèi)容脫節(jié)的緣故。結(jié)果欲速則不達(dá)，影響了現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事小，重要的是挫傷了嬰兒學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。據(jù)我們對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生就是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)嬰兒的教育不當(dāng)所造成的。這些家長(zhǎng)們憑自己的理解來(lái)教嬰兒，結(jié)果嬰兒無(wú)法接受，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，以致影響了入學(xué)后數(shù)學(xué)的成績(jī)。

　　3難易交替波浪式內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

　　YWW訓(xùn)練是一項(xiàng)難度較大的長(zhǎng)期訓(xùn)練計(jì)劃，每天的訓(xùn)練都需要嬰兒付出一定的努力。每天訓(xùn)練進(jìn)展是否順利將極大地影響嬰兒的情緒及他們對(duì)訓(xùn)練的好惡與需求。研究發(fā)現(xiàn)，如果訓(xùn)練題的難度是逐漸遞增，嬰兒每天都需要控制自己去克服困難，那么對(duì)毅力、自信與耐心不夠的嬰兒來(lái)說(shuō)是難以忍受的。研究還發(fā)現(xiàn)，如果我們把題目編排得難以交替，即做一兩天很難的題目(嬰兒做這些題需要付出較多的努力)，然后做一兩天容易的題(嬰兒較輕松就可以完成)。這樣的安排嬰兒會(huì)很喜歡，因?yàn)椴粫?huì)使他們感到太容易或太難。而且重要的是經(jīng)過(guò)這樣難易的交替，他們慢慢會(huì)悟出一個(gè)道理：“只有努力去做，什么難題都能做出來(lái)。”

　　我們?cè)诰幣庞?xùn)練題時(shí)，雖然已把這個(gè)原則貫穿進(jìn)去，但仍不可能適應(yīng)每一個(gè)嬰兒，因此家長(zhǎng)在訓(xùn)練時(shí)要注意運(yùn)用這個(gè)原則，根據(jù)嬰兒每天的訓(xùn)練情況適時(shí)調(diào)整題目的難易，不要把每天的題目都安排得太難而要難易交替。
 

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