視覺智能的培養(yǎng)，除了經(jīng)由手眼協(xié)調(diào)的平面涂鴉之外，透過搭積木的過程，也能讓兒童從小學(xué)習(xí)如何操作大小不同形式的積木，同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的初步了解，以及空間設(shè)計(jì)、建筑形構(gòu)的基礎(chǔ)。

　　仔細(xì)觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型，其實(shí)正是反映了他們所觀察到的真實(shí)生活的實(shí)際結(jié)構(gòu)；透過這些兒童親手制作的模型，更可藉此來了解他們所認(rèn)知的周遭建筑環(huán)境。兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)知來自于他們?cè)趧?chuàng)作過程中，對(duì)積木的形狀及空間的掌握，而另一方面，也由于空間是兒童最初感官的體認(rèn)，因此達(dá)成空間概念的形塑，便成為是視覺空間智能開發(fā)的指針。

　　嘗試透過對(duì)空間的體驗(yàn)與理解“兒童們能夠從中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、接受自我的本質(zhì)，加上老師的巧妙引領(lǐng)，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及積木對(duì)外在物質(zhì)和精神世界之間的連貫性。而父母親陪同孩子一同游戲積木，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：“人生就像搭積木，有成功，也有失敗，甚至失敗的機(jī)率比成功的機(jī)率還要高些，但是人卻不能放棄努力，才有機(jī)會(huì)成功。”

　　積木--幼兒的禮物

　　幼教專家Frederich

　　Froebel提出“從做中學(xué)”這樣一套的思想體制，創(chuàng)造出所謂的“禮物”(gift)模式“其中的主要設(shè)計(jì)，便是由一系列相互關(guān)聯(lián)的積木所構(gòu)成，這些看似平凡無奇的積木，卻成為是他推動(dòng)所謂”以兒童為中心“教育哲學(xué)基礎(chǔ)的推手。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人仔細(xì)觀察兒童在玩這些幾何形狀、立方體、圓柱和球狀的積木時(shí)，從中可以學(xué)習(xí)到的是整體性的原則、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的銜接、對(duì)立物的連結(jié)，而這一類的知識(shí)皆有助于開發(fā)智力和身體的發(fā)育與成長。

　　在搭積木的游戲中，其特性并不像兒童在玩其它的玩具時(shí)，需要有成人的協(xié)助與陪伴，此外無須規(guī)則、也不用電池，具有容易操作的特點(diǎn)，因而即便是隨性的搭，都能輕松的給予孩子一個(gè)完全不受干擾的”即興創(chuàng)作“空間，遂能逐漸發(fā)展出兒童主動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)造、組織和游戲的能力。

　　搭積木與藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)

　　美國學(xué)者SuzanneKolodziej

　　嘗試以積木為題，設(shè)計(jì)了一系列連結(jié)藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)的課程。在此課程設(shè)計(jì)之初，首先她思索到此時(shí)的家長應(yīng)該要先設(shè)定自身會(huì)優(yōu)先考慮的究竟是什么呢？目的何在？于是提出2項(xiàng)疑問：

　　1、要依循父母的角度去決定積木的功能呢？

　　2、還是依照孩子的個(gè)別差異，來提供孩子不同的玩法呢？

　　在第一次的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)中，盡管她費(fèi)了許多心思在計(jì)劃和介紹這個(gè)課程，以及如何使用積木來達(dá)到大小形狀等概念的形成，卻在示范之后讓學(xué)生選擇他們的積木，并且給他們積木板和膠水，因而造成兒童們利用不到7分鐘的時(shí)間，快速的完成了他們的成品；馬上明了到其所犯錯(cuò)誤的她”立即決定收回膠水，僅提供積木讓兒童們自己去嘗試建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。其作法如下：讓每個(gè)兒童都擁有自己一袋積木，為了增加他們對(duì)于積木的樂趣“安排讓他們?cè)诿恐芤欢寄苤匦逻x擇新的積木，并且讓他們透過這袋積木，去發(fā)掘與體認(rèn)出存在于積木之中，那固有的建筑、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、和科學(xué)本質(zhì)；每一個(gè)兒童根據(jù)他的能力來搭棧積木”并且透過觀察、練習(xí)和模仿其它兒童的技巧，來學(xué)習(xí)與認(rèn)知新的技能。

　　而家長在此過程所擔(dān)任的角色即是在分享他們的發(fā)現(xiàn)及觀察，并提供描述性的意見，讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)自己作品的意見，然而必須注意的是：絕不告訴他們應(yīng)該如何做和必須要做什么。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓兒童由此獲得了對(duì)于積木的莫大樂趣，主動(dòng)觀察、學(xué)習(xí)與建構(gòu)。

　　搭積木可增進(jìn)視覺空間智能的成長

　　學(xué)者Leeb-Lundberg認(rèn)為兒童在搭積木中所運(yùn)用的藝術(shù)知能和對(duì)藝術(shù)的感受，其實(shí)正如一個(gè)數(shù)學(xué)家視數(shù)學(xué)為一門創(chuàng)造的藝術(shù)，是非常相近的，他發(fā)現(xiàn)孩童剛開始在搭積木時(shí)，首先會(huì)學(xué)習(xí)到的是線條的排列組合，接下來的則是如何運(yùn)用空間的垂直性來建構(gòu)塔樓，而當(dāng)他們學(xué)習(xí)到了成功的組合直條木和塔樓時(shí)，便可連結(jié)到有關(guān)數(shù)學(xué)的長度、重量，以及科學(xué)的平衡、穩(wěn)定和引力等概念，同時(shí)被運(yùn)用在其中；此外，圓柱和橫梁亦是在兒童創(chuàng)作的過程中，十分常見也是最被普遍使用的，圓柱垂直的特性可以支撐住橫梁“而橫梁則可支撐住一些較重的結(jié)構(gòu)，如墻、屋頂或道路。

　　另一方面，搭積木時(shí)，將運(yùn)用到諸多藝術(shù)概念如：平衡、形狀、對(duì)稱、、比例等，這些美的原理原則，皆可經(jīng)由創(chuàng)作的過程來激發(fā)出藝術(shù)的靈感；在搭積木中，美學(xué)的鑒賞力亦可運(yùn)用在大小形狀的安排，來連結(jié)與建構(gòu)出如同數(shù)學(xué)一般的特質(zhì)。因?yàn)榭茖W(xué)亦是一連串探索與發(fā)現(xiàn)的過程，必須運(yùn)用到觀察、對(duì)照、分類、假設(shè)和解釋等概念，而搭積木則可成為是實(shí)際操作與利用這些觀念的媒介物。

　　用積木形構(gòu)建筑概念

　　透過積木的搭棧，兒童參與嘗試各種不同大小形狀和空間組合的運(yùn)用，因此是一種極適合2～4歲小孩學(xué)習(xí)視覺空間智能的有效技巧，藉此可以用來導(dǎo)入建筑結(jié)構(gòu)的觀念；另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)兒童透過推積木的過程，會(huì)十分自然地創(chuàng)造出和他們身處環(huán)境相符的建筑物，長時(shí)間的培養(yǎng)便可形構(gòu)出為來的小小建筑師。建筑，是一門創(chuàng)造的藝術(shù)，也是一種建構(gòu)的過程和難得的空間體驗(yàn)，而在操作積木的過程中，兒童將能學(xué)習(xí)如何讓自己的想法和夢(mèng)想，具體成形在他們的作品之上。

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