不久前，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開向社會征求意見中，廣大群眾對學前教育的意見非常多。針對反映最強烈的“入院難”、“入園貴”等主要問題，中國學前教育研究會，多次組織專家進行研討，進一步征集各地幼教工作者對改革的意見和建議，為“學前教育規(guī)劃”獻策。

　　體制改革留下隱患

　　——以市場為主的學前教育給中低收入家庭造成沉重負擔

　　中國學前教育研究會理事長馮曉霞教授認為，當前學前教育中的諸多問題，大都源于本世紀初進行的學前教育體制改革中的遺留問題：“先是因為國有企業(yè)的改制、事業(yè)單位的縮編，原來由企、事業(yè)單位辦的幼兒園被作為‘包袱’甩了出來；之后又以‘優(yōu)先保障義務教育經(jīng)費’或‘消減政府財政支出’為理由，推向市場。而這些原企、事業(yè)單位幼兒園，恰恰是為廣大中低收入人群服務的。”

　　被冠以“體制創(chuàng)新”之名取而代之的、由個人承包的幼兒園或私立幼兒園，要么價高得負擔不起，要么質(zhì)差得令人嘆息。即便是所剩不多公立幼兒園，收費之高也讓公眾抱怨不已。

　　——投入不足，就向家長多收費

　　記者在采訪中了解到：北京絕大多數(shù)家長認為：當下每月700元學費、外加每年12000元的贊助費的這一公立幼兒園普遍實行的價格過高，而私立幼兒園的收費還要高出許多，遠遠超出了培養(yǎng)一名大學生的費用。負擔不起的家長，只好送孩子上“黑戶”(指沒有注冊)幼兒園。中央教育科學研究高霞研究員指出：這樣的幼兒園雖然收費低，但幼兒的安全、健康、師資水平、院內(nèi)環(huán)境均難以得到保障。

　　除了有些人片面追求利潤，高收費的主要原因是學前教育投入不足。學前教育研究會認為：近10年來，學前教育經(jīng)費占全國教育總經(jīng)費的1.2%-1.3%，有的省只有百分之零點幾；而世界平均水平是3.8%。不足部分，園方就通過向家長多收費解決。

　　——合同制幼兒教師難以享受教師待遇

　　目前在公立幼兒園編制內(nèi)的幼兒教師工資待遇基本上有保障，但從企事業(yè)單位“甩”出來的幼兒園，其教師就失去了編制。雖然具有合格教師的資格，卻不能納入事業(yè)單位管理，不具有教師身份，不能享受教師應有的社會保障、職稱評定、業(yè)務培訓等方面的待遇。她們變成了合同制教師，而合同制幼兒教師的工資比編制內(nèi)教師往往低一半左右！

　　改革從何處入手

　　學前教育研究會經(jīng)過研究認為：

　　——對學前教育的重大問題應進行法律規(guī)定

　　據(jù)悉，近幾十年，世界主要國家和地區(qū)均十分重視學前教育法規(guī)化，相繼出臺了學前教育法或與之相關的教育法規(guī)：美國的《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《早期學習機會法》、《不讓一個兒童落后法》、《入學準備法》；英國的《兒童保育法》、《保育標準法》；瑞典的《學前教育法》；澳大利亞的《兒童保育法》；日本的《兒童福利法》；韓國的《學前教育發(fā)展法》；朝鮮的《兒童保育教養(yǎng)法》以及我國臺灣地區(qū)的《幼稚教育法》等等，學前教育研究會認為，我國也急需一部學前教育法，用法律的形式規(guī)定學前教育的性質(zhì)、地位與宗旨；政府及相關部門職責；學前教育投入與條件保障；學前教育機構(gòu)資質(zhì)與審批程序；學前教育教師及相關工作人員資質(zhì)、培訓等，為學前教育提供保障。

　　——盡快核定編制、核定幼兒教師資格和工資標準

　　專家們指出，當前需要盡快著手的，是重新核定幼兒園教師編制標準，解決長期積壓的嚴重缺編問題，確定公辦幼兒園非在編教師和民辦幼兒教師的最低工資標準，制訂符合事業(yè)發(fā)展需要和我國實際情況的幼兒園教師資格，建立健全幼兒教師的社會保障制度，這些標準和制度應該有利于吸引高素質(zhì)人才進入幼兒教師隊伍。另外，應完善幼兒教師培訓制度，嚴格審查培訓機構(gòu)的資質(zhì)，從源頭解決教師培訓質(zhì)量問題。這些問題的盡快解決，還將有利于拓展大學畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

　　——加大財政投入力度，完善學前教育投入體制和機制

　　不少專家提出：國家應該建立以財政撥款、社會投入、家長繳費及公益捐助等多種渠道籌措學前教育經(jīng)費的機制，建立學前教育的成本測算制度，制訂生均公用經(jīng)費標準，確保財政投入的逐年增長，逐步分區(qū)域、分階段實行學前一年免費教育制度；設立學前教育專項經(jīng)費，重點扶持農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)的學前教育事業(yè)。具體措施包括：規(guī)定公辦幼兒園撥出一定名額接納符合條件的貧困家庭幼兒；在貧困人口集中的社區(qū)獨立開辦資助低收入幼兒項目園(班)；在農(nóng)村小學附設項目園(班)；在民辦園中招募愿意參加項目者，對其辦園條件和質(zhì)量進行審核，委托合格者招收受資助幼兒，政府購買其服務。

　　專家們還認為，應該允許、支持和鼓勵各地區(qū)根據(jù)當?shù)氐男枰�和實力，探討實施學前免費教育的政策和措施，不要一刀切。城市根據(jù)成本核算，可實行政府投入、舉辦者投入、社會捐助、家長交費的教育成本分擔機制；農(nóng)村則以政府投入為主，家長交費為輔。

　　世界眾多長期追蹤研究表明，學前教育投入的公共效益大大超過了私人效益。因此，許多國家都把學前教育納入公共服務范疇，實行免費或成本分擔制度，而政府往往是主要承擔者。上海華東師大朱家雄教授等學者認為，鑒于我國一些地方政府財政的困難，借助社會力量(其事業(yè)單位)和市場興辦學前教育是必要的。市場的主要作用是解決群眾的教育選擇問題，而政府的投入則是用于保證中低收入家庭尤其是農(nóng)村兒童接受學前教育。

　　了解世界幼教，把握我國幼教發(fā)展

　　諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得主JamesHeckman專門撰文，從人力資本投入的角度對學前教育的價值進行了分析，提出：學前教育是最值得投入的教育領域，在對所有教育階段的投入中，只有對學前教育和小學低年級的投入所產(chǎn)生的回報，超過了成本機會。教育與心理學界大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學前的準備狀況對其今后的學業(yè)成就和發(fā)展高度相關。因此美國自約翰遜起，歷屆總統(tǒng)都親自主持制定過與學前教育有關的法案。奧巴馬上臺伊始，提出兩項教育主張，其中一項，就是“0到5歲教育計劃”。中國共產(chǎn)黨十七大明確指出：“要重視學前教育”。學前教育進入黨的代表大會在我國歷史上是第一次。

　　近幾十年世界市場經(jīng)濟國家在學前教育領域的發(fā)展趨勢是：由私人行為發(fā)展成公共責任。普遍實施的策略和措施包括：把“讓每一個兒童都做好入學學習的準備”作為國家教育發(fā)展的重大目標；對5歲幼兒進行免費教育；對貧困家庭兒童和殘障兒童實施3-4歲的補償性學前教育；對民辦幼兒園的收費及質(zhì)量進行監(jiān)控；政府購買民辦幼兒園的服務等。

　　學前教育研究會認為，對世界各國學前教育政策走向的了解，有利于避免我國學前教育政策頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，缺乏遠見，從而更好地體現(xiàn)科學發(fā)展觀。

　　我國學前教育雖然問題很多，但潛力很大：人民群眾的迫切需求是解決問題的巨大動力；近年小學撤并騰出的大量校舍減少了建園的投入；急待就業(yè)的大學生、高職生提供了龐大的教師預備隊；有關學術(shù)研究已從單純的幼兒教育領域拓展到經(jīng)濟學、社會學、政策學多學科的探索，為決策者提供了更為有力地支持。所有這些，都為我國學前教育的大發(fā)展提供了最佳契機。
 

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