曾經有一個婦女領著一個三歲的小孩去請教博物學家達爾文：“達爾文先生，我的小孩才三歲，我想對他進行早期教育，是否太早了呢？”達爾文遺憾地說：“最少遲了三年。”可見，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

　　教育始于零歲。

　　0—3歲是人生發(fā)展的關鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對孩子進行科學、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段。”據調查顯示：當前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現有些家長盲目地對嬰幼兒進行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現象。面對目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計劃地針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點，權衡出一個適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

　　一、引導家長走出幼教的誤區(qū)

　　當今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識時代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長，從而產生連鎖反應，導致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

　　與此同時也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū)：

　�、偌彝コ蓡T中幾代人在教育問題上的分歧。

　　嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉移到長輩，再從長輩轉移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產生不同的教育觀念：年輕的父母對外界的新教育觀念能及時洞察和吸收，從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內在素質的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對象所運用的教育手段同時用在一個嬰幼兒身上，所產生的結果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學的育兒觀，又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢？

　�、诩议L對教育材料的盲目性。

　　早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重，教育材料也就自然成為家長們關注的對象。由于家長們缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展的認識，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對板”的現象，在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。

　�、奂议L對嬰幼兒自然成長認識的誤區(qū)，對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

　　無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔當任重道遠的作用，這樣也就無形中錯過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內在潛能的早期開發(fā)。所謂“機不可失，時不再來”。

　　二、關注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

　　研究發(fā)現，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對多元智能闡述中所言：每個人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對孩子的未來發(fā)展具有深遠的意義。

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