新學(xué)期,已有13年教齡的蔡莉莉老師當(dāng)上了一年級(jí)班主任，可她前幾天在小結(jié)新學(xué)期開學(xué)后班上的情況時(shí)，用了“厲害”和“吃力”兩個(gè)詞：一個(gè)識(shí)字已過1000的男孩，能看著老師給的兒歌倒念，而另外4個(gè)學(xué)生幾乎“一字不識(shí)”；上課時(shí)，一些學(xué)生自說自話，做小動(dòng)作、玩文具，任憑老師喊了數(shù)次，注意力仍然集中不起來。蔡老師喉嚨有些嘶�。骸皼]想到新生班級(jí)比畢業(yè)班還難帶�！�

　　新生“文化程度”差異日趨擴(kuò)大，這書還怎么教？小學(xué)一年級(jí)新生識(shí)字“過量”，這是學(xué)前教育的成果嗎？已明顯超過二年級(jí)識(shí)字量的學(xué)生是否該選擇“跳級(jí)”？小學(xué)低年級(jí)教育正遭遇新的挑戰(zhàn)。

　　新生“文化程度”差異大

　　“近年來，新生入校時(shí)在識(shí)字、算術(shù)等方面的差距擴(kuò)大，呈現(xiàn)兩頭更尖的現(xiàn)象”，開元小學(xué)校長(zhǎng)蔡俐說。據(jù)該校對(duì)一個(gè)班27人摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)識(shí)字在1000以上的有3人，一字不識(shí)的有4人，大多數(shù)識(shí)200至300字。教數(shù)學(xué)的秦老師開學(xué)第3天在課上口述了30道10以內(nèi)的算術(shù)題，結(jié)果全做對(duì)的有8人，做對(duì)一半的有12人，一道都做不出的有10人。

　　這樣的差距，在市中心區(qū)域的一些小學(xué)表現(xiàn)得更加明顯。一師附小一年級(jí)有一名男生，識(shí)字、做算術(shù)經(jīng)檢測(cè)已達(dá)小學(xué)三年級(jí)水平。其實(shí)小學(xué)對(duì)新生沒有識(shí)字要求，以往孩子們?cè)谧R(shí)字?jǐn)?shù)量上表現(xiàn)出來的差異最多不過百位數(shù)，可近年來，這種情況由于“人為”原因發(fā)生了很大變化。孩子入校前的“識(shí)字紀(jì)錄”被不斷刷新。

　　老師“左右為難”想對(duì)策

　　“新生識(shí)字多是好事還是壞事？”面對(duì)這樣的問題，齊齊哈爾路第一小學(xué)分校校長(zhǎng)方穎表示很難幾句話說清楚：“就一般情況而言，新生識(shí)字多、會(huì)算術(shù)，老師在教時(shí)可能輕松些，但新生情況參差不齊，又給上課增添了難度，一些孩子吃不飽，一些孩子吃不了。這需要老師因勢(shì)利導(dǎo)，臨場(chǎng)應(yīng)變�！�

　　老師們對(duì)此也看法不一。一位姓季的年輕女教師說，學(xué)生認(rèn)一點(diǎn)字，至少在我講課時(shí)，他們會(huì)“響應(yīng)”，相比不識(shí)字的學(xué)生有“對(duì)話”的便利。但也有老師反映，學(xué)生認(rèn)字多，很容易上課不注意聽講，這對(duì)他們的正規(guī)學(xué)習(xí)反而帶來負(fù)面影響。

　　針對(duì)這些“識(shí)字王”，不少學(xué)校推出了各自的辦法：一師附小在教室里擺上一些書，已經(jīng)識(shí)字的學(xué)生可取來自己閱讀。有的老師還當(dāng)場(chǎng)給這些學(xué)生布置一些作業(yè)。開元小學(xué)就一年級(jí)教學(xué)作了專門研討，試圖找到因材施教的良方。一師附小校長(zhǎng)魯慧茹提議，采取“下保底、上不封頂”的策略，對(duì)認(rèn)字多的學(xué)生適當(dāng)提高要求“提一把”，讓他們?cè)趯W(xué)有余力中繼續(xù)進(jìn)取；對(duì)認(rèn)字?jǐn)?shù)量一般的學(xué)生，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格“拎一把”；而對(duì)一些暫時(shí)“弱勢(shì)”的學(xué)生，則加大有效的教學(xué)投入“扶一把”�？傊�，要通過“分步走”達(dá)到共同進(jìn)步的“齊步走”。

　　“高水平”孩子要不要跳級(jí)

　　“孩子識(shí)字量已明顯超過就讀的年級(jí)，算術(shù)也達(dá)到了上兩個(gè)年級(jí)的水準(zhǔn)，再讀一年級(jí)是否有些浪費(fèi)？”一位姓魏的家長(zhǎng)頗費(fèi)心思。

　　七寶明強(qiáng)小學(xué)校長(zhǎng)吳國(guó)麗指出，識(shí)字和算術(shù)是衡量孩子“文化程度”的一種標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。孩子要不要跳級(jí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮。據(jù)她觀察，一些新生識(shí)字雖多，但多是單純識(shí)字，對(duì)詞、字的理解和詞組的擴(kuò)展、運(yùn)用還很欠缺，況且學(xué)校教育有規(guī)律性和科學(xué)性，新生循年級(jí)學(xué)習(xí)更有利成長(zhǎng)。

　　上外雙語學(xué)校副校長(zhǎng)龔鳴也說，孩子認(rèn)了些字并不等于掌握了語言學(xué)習(xí)的全部，更談不上“到位”。她舉例說，有一個(gè)孩子認(rèn)字不少，但朗讀起來就顯露了問題，讀音不標(biāo)準(zhǔn)，讀句子有生硬感，缺少正規(guī)訓(xùn)練后才有的“質(zhì)感”。還有不少孩子認(rèn)字是死記的，把兩個(gè)字對(duì)換一下位置就念不上來了�？磥�，憑識(shí)字量讓孩子跳級(jí)，操之過急。

　　一年級(jí)最需培養(yǎng)好習(xí)慣

　　不少校長(zhǎng)和教師反映，一年級(jí)新生最缺的其實(shí)是好習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。有些新生字認(rèn)得不少，數(shù)數(shù)也行，但習(xí)慣不太好，寫字的手勢(shì)筆勢(shì)都有問題；一些孩子在課堂里靜不下來。他們的家長(zhǎng)拼命教識(shí)字，但對(duì)孩子一些不好的習(xí)慣不聞不問，有的家長(zhǎng)一邊喂孩子吃飯，一邊教識(shí)字，這種做法久而久之造成了孩子注意力不能集中。這些都反映了學(xué)前教育的偏差。

　　為此，二師附小在教學(xué)中著重孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成，全面深入地訓(xùn)練學(xué)生“聽、說、讀、寫”等基本規(guī)范。翻開英語教師的備課本，可看到學(xué)習(xí)習(xí)慣的“標(biāo)準(zhǔn)”：聽讀——靜下心，認(rèn)真聽，當(dāng)錄音暫停時(shí)，能正確理解并說出所聽內(nèi)容的中文含義，并能模仿錄音中人物的語音語調(diào)；認(rèn)讀——認(rèn)讀單詞、課文時(shí)，左手壓書、右手指讀，做到讀到哪里，手指到哪里；背誦——根據(jù)課文情境內(nèi)容，結(jié)合肢體動(dòng)作，模仿錄音中人物的語音語調(diào)背誦課文，并能與同伴交流表演。

　　教科院研究員吳增強(qiáng)指出，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，是適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步，也是入校的第一課。這比識(shí)多少字、會(huì)算多少算術(shù)題重要得多。

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