教師發(fā)展的動(dòng)力源于哪兒？思考中的北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)校長(zhǎng)劉暢與北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)張鐵道博士不謀而合。2005年6月，一項(xiàng)以“引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)和回應(yīng)學(xué)生需求”為主旨的行動(dòng)研究在該校啟航。三年來(lái)，圍繞這個(gè)主題，學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念和行為習(xí)慣開(kāi)始發(fā)生深刻變化——

　　“當(dāng)教師明白學(xué)生的內(nèi)在需求時(shí)會(huì)感到震撼，而這種震動(dòng)就有可能成為教師改變自身行為和教育觀念的開(kāi)始�！北本┙炭圃焊痹洪L(zhǎng)張鐵道三年前在中關(guān)村一小說(shuō)過(guò)這句話。6月19日，記者在該校采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，這句話在三年后被這所學(xué)校的教師們用精彩的行動(dòng)詮釋了。

　　切入點(diǎn)：

　　什么是學(xué)生心目中的好老師

　　2003年春天，從美國(guó)攻讀完教育管理學(xué)碩士學(xué)位回北京不到一年的中關(guān)村一小校長(zhǎng)劉暢，正處在對(duì)中美教育反差的困惑期：為什么學(xué)校要求教師做的三年發(fā)展計(jì)劃都是關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成的？這些目標(biāo)似乎并沒(méi)有從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度去思考？

　　困惑中，她偶然在《班主任》雜志上看到一篇北京教科院副院長(zhǎng)張鐵道發(fā)表的《讓我們傾聽(tīng)兒童的心聲》一文�！耙幌伦狱c(diǎn)燃了我的思維——這不正是學(xué)校教師發(fā)展困惑的關(guān)鍵點(diǎn)嗎，我們的教師關(guān)注學(xué)生的需求了嗎？”不久，她在學(xué)校進(jìn)行兩項(xiàng)調(diào)研工作：一是讓學(xué)生用彩筆寫(xiě)出或畫(huà)出“我心目中的好老師”；二是讓全校教師就“如何做學(xué)生心目中的好老師”展開(kāi)征文和討論。

　　她期待通過(guò)學(xué)生的需求促動(dòng)教師的反思。因?yàn)樗�認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該徘徊在專業(yè)技能層面的發(fā)展上，而應(yīng)該在成就學(xué)生的同時(shí)提升自己。

　　“好開(kāi)玩笑，活躍氣氛”、“不管學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)還是錯(cuò)，都有笑臉”、“公平，有幽默感“、“生病時(shí)問(wèn)候”……學(xué)生的回答與老師們自己的定位是那么的不同！結(jié)果讓老師們震驚了。

　　與此同時(shí)，劉暢聯(lián)系上了張鐵道，邀請(qǐng)他來(lái)學(xué)校向教師傳播新的理念�！耙�?yàn)閯�暢校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展有這樣的內(nèi)在需求，與我的教育理念一致，所以我們一撞就撞出了火花！”事隔三年，當(dāng)張鐵道親歷了中關(guān)村一小教師令人欣喜的成長(zhǎng)、變化后，滿意地對(duì)記者回憶當(dāng)時(shí)的情景。

　　如何引領(lǐng)教師的發(fā)展愿景與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相契合？如何在中關(guān)村一小這樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)校為教師的成長(zhǎng)開(kāi)啟一條突破自身發(fā)展瓶頸的新路徑？

　　這成為劉暢與張鐵道的共同話題。一項(xiàng)以“認(rèn)識(shí)和回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”為主題的行動(dòng)研究在該校啟航。三年來(lái)，圍繞這個(gè)主題，中關(guān)村一小教師的教育教學(xué)觀念和行為習(xí)慣開(kāi)始發(fā)生深刻變化。

　　契合點(diǎn)：

　　名師課堂開(kāi)啟回應(yīng)學(xué)生需求之門

　　2005年7月，名師大講堂迎來(lái)了一位給中關(guān)村一小教師全新啟迪的專家——張鐵道博士，拉開(kāi)了該�！罢J(rèn)識(shí)和回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”教師發(fā)展項(xiàng)目的序幕。

　　首次論壇的主題為“了解學(xué)生內(nèi)在需求做學(xué)生喜愛(ài)的教師”。中關(guān)村一小的很多老師還清晰地記得當(dāng)時(shí)的情景：“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)老師？”——當(dāng)提出問(wèn)題的張鐵道為大家展示他通過(guò)《班主任》雜志在全國(guó)范圍內(nèi)采集的“兒童心目中的好老師”主題征文征畫(huà)活動(dòng)的部分資料時(shí)，老師們感到從未有過(guò)的震撼！

　　從北京市延慶縣永寧小學(xué)安澤同學(xué)畫(huà)的一幅“老師的臉”上，老師們看到，畫(huà)中老師的左眼里是天真浪漫、活潑好學(xué)的孩子，右眼里卻是不開(kāi)心的、郁悶的孩子；甚至，畫(huà)中老師的鼻孔里都有孩子！

　　一位學(xué)生寫(xiě)到：“下課鈴一響就讓我們出去玩，學(xué)生犯了錯(cuò)誤你要請(qǐng)家長(zhǎng)，我們干了好事也應(yīng)該向家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)。老師要知道學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，學(xué)生參加各種比賽，老師應(yīng)該在場(chǎng)鼓勵(lì)加油……”

　　展示完資料后，張鐵道非常感慨地與教師們交流說(shuō)，“兒童的需求不僅在于要學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容，他們更在意教師滿足他們學(xué)習(xí)需求的方式。因此，能夠有效滿足兒童學(xué)習(xí)需求的教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼?zhèn)淇茖W(xué)知識(shí)和人文關(guān)懷的綜合素養(yǎng)�！�

　　原來(lái)，老師只有全身心地去感受學(xué)生的需求，才能真切地了解學(xué)生——老師們被深深觸動(dòng)了�！拔覀�?cè)瓉?lái)真的不了解我們每天面對(duì)的學(xué)生，真沒(méi)想到我們的一言一行對(duì)孩子們將是終身的影響�！甭�(tīng)著、看著，老師和家長(zhǎng)們都坐不住了。

　　孟學(xué)文老師代表班主任組首先站了起來(lái)：“過(guò)去我把學(xué)生看簡(jiǎn)單了，現(xiàn)在我感覺(jué)學(xué)生就是一本厚厚的書(shū)。作為班主任，如果把這本書(shū)讀懂了、讀透了，我們才能真正把班主任工作做好�！�

　　“教師要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地體察學(xué)生的內(nèi)在需求，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題�！�、“如果孩子喜歡老師，愿意跟老師說(shuō)話、交流，這樣的教育教學(xué)效果才會(huì)更上一層樓�！�、“兒童需要老師們真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，了解和懂得他們的內(nèi)心需求�！薄�…如當(dāng)初校長(zhǎng)劉暢被“點(diǎn)燃”一樣，中關(guān)村一小的老師們同樣被“點(diǎn)燃”了！

　　生長(zhǎng)點(diǎn)：

　　喚醒教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注

　　“中關(guān)村一小教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)兒童需求和學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)改進(jìn)，標(biāo)志著我們已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容需求到教學(xué)方式需求兩個(gè)緯度去感知和滿足學(xué)生需求的教學(xué)探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師開(kāi)始更加注重自身教學(xué)行為方式及其理念具有更多的人文關(guān)懷特征。事實(shí)說(shuō)明，關(guān)注學(xué)生給了我們一把可靠的尺子，我們找到了一個(gè)很重要的參照�！�2007年1月，當(dāng)張鐵道再次參加中關(guān)村一小的“學(xué)科教學(xué)如何回應(yīng)學(xué)生需求”教師論壇時(shí)，充分肯定了教師們?cè)谝荒甓嗟捻?xiàng)目實(shí)驗(yàn)中取得的長(zhǎng)足進(jìn)步。

　　劉暢校長(zhǎng)告訴記者：學(xué)校自2005年7月開(kāi)展了“了解學(xué)生內(nèi)在需求做學(xué)生喜愛(ài)的教師”的教師論壇后，又分學(xué)科、分角色（家長(zhǎng)、教師、領(lǐng)導(dǎo)）剖析了學(xué)生心理、生理、身體、生活、學(xué)習(xí)等各方面的需求，深入“教師應(yīng)該如何做學(xué)生喜愛(ài)的教師”，并圍繞“喚起教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注”的主題陸續(xù)開(kāi)展了“回應(yīng)學(xué)生內(nèi)在需求——提高課堂教學(xué)實(shí)效性”、“滿足學(xué)生內(nèi)在需求——做研究型教師”、“人文素養(yǎng)的提升——完美心靈之旅”等論壇。

　　“我們從‘了解——回應(yīng)——滿足’中，不斷加深對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)識(shí)，從讓學(xué)生喜愛(ài)到落實(shí)到課堂教學(xué)最后到真正以研究的態(tài)度改進(jìn)教育教學(xué)行為，體現(xiàn)了教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不斷提升。而完整意義上的教師專業(yè)發(fā)展一定是在成就學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師自我境界的提高，彰顯教師生命的價(jià)值�！眲�暢欣喜地向記者描述老師們的變化。

　　從老師們?cè)趲状握搲�上講述的親身經(jīng)歷中，這種變化清晰而生動(dòng)：

　　一次，陳穎老師上完語(yǔ)文課，留好作業(yè)剛要走，這時(shí)一個(gè)粗粗的聲音傳過(guò)來(lái)：“系鞋帶！”她聽(tīng)出了是小橫同學(xué)的聲音。這么沒(méi)有禮貌呀，她佯裝沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，繼續(xù)向前走。這回聲音更大了，還把腳丫直接伸到了她面前：“系鞋帶！”

　　“要是以前我早就不高興了，可這次沒(méi)有，因?yàn)槲抑�道，孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)向人求助�！标惱蠋熁貞洰�(dāng)時(shí)的情景：我停下腳步，不溫不火地對(duì)小橫說(shuō)：“我可以給你系鞋帶，但是你要重新請(qǐng)我?guī)椭�才行�！毙�橫馬上明白了我的意思，不好意思地吐了吐舌頭說(shuō)：“請(qǐng)您幫忙系一下鞋帶。”我笑了，蹲下身幫他系好鞋帶，輕輕地，還微笑著……陳老師事后總結(jié)說(shuō)：“如果不站在學(xué)生需求的角度去思考問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)可能就不會(huì)這樣處理問(wèn)題�！�

　　陳千舉老師是教數(shù)學(xué)的。他聽(tīng)了張鐵道的第二次論壇講座報(bào)告后，開(kāi)始在學(xué)科中嘗試了解學(xué)生的需求。他試著進(jìn)行了作業(yè)改革。在講到“分?jǐn)?shù)”這一單元時(shí)，講完課后，為了了解自己的教學(xué)到底帶給學(xué)生怎樣的收獲，他利用一節(jié)課安排了學(xué)生寫(xiě)作單元學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　一個(gè)學(xué)生是這樣完成的：要問(wèn)三單元學(xué)了啥，我來(lái)慢慢告訴他。第三單元學(xué)分?jǐn)?shù)，又加又減比較它。先學(xué)分?jǐn)?shù)單位“1”，“1”和“1”可不相同。為啥“1／2”比“1／2”大？單位“1”原來(lái)不一樣……

　　“學(xué)生的作品給我以強(qiáng)烈的震撼，那巧妙的寫(xiě)作形式，那朗朗上口的詞句，那通俗易懂的釋義，讓品讀的人驚嘆不已�？磥�(lái)，創(chuàng)造一些新的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生會(huì)更喜歡、更主動(dòng)�！眳⒓咏處熤v壇活動(dòng)時(shí)，陳老師興奮地將他的收獲帶給其他教師分享。

　　對(duì)于老師們的變化，張鐵道看在眼里，喜在心上。他向?qū)W校提出了新的建議：在總結(jié)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)學(xué)生需求，探索如何滿足學(xué)生發(fā)展需求的策略的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和加工。同時(shí)，他也給老師們提出了新的希望：“下一步需要大家再接再厲，開(kāi)展不同的學(xué)科主題、不同年級(jí)、不同性別和個(gè)性同學(xué)的實(shí)踐干預(yù)案例研究�！�

　　劉校長(zhǎng)介紹，早在2003年，為了培養(yǎng)出更多的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教師隊(duì)伍，中關(guān)村一小陸續(xù)開(kāi)展了名師講堂、閱讀經(jīng)典、教師論壇等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)�！拔覀�2007年就正式成立了‘中關(guān)村第一小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修中心’。今年暑假前，我們將再開(kāi)展一次教師論壇活動(dòng)，這次活動(dòng)從征集主題到主持論壇，都由教師們自己親自策劃、安排�！眲�暢校長(zhǎng)告訴記者。

　　事實(shí)證明，當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生需求的意識(shí)被喚醒，教師的教育教學(xué)觀念和行為習(xí)慣必然走上嶄新的發(fā)展軌道。

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