家庭育兒學(xué)前健康教育知識(shí)：避開誤區(qū)，幼兒這樣學(xué)英語

　　越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到英語是21世紀(jì)的通行證，因此，英語教育已經(jīng)提前到幼兒階段，不少幼兒園開展了早期英語教育活動(dòng)。由于幼兒英語學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來自于家長(zhǎng)和社會(huì)，早期英語教育帶有明顯的“急功近利”思想，在教育理念上存在以下不足：

　　第一，強(qiáng)調(diào)英語“工具性”，忽視英語“文化性”。

　　英語是我們與國際接軌和交流的工具，但是如果簡(jiǎn)單地將學(xué)前英語學(xué)習(xí)歸結(jié)為聽、說、讀、寫，與成人學(xué)習(xí)英語的目的混為一談，那么就曲解了幼兒學(xué)英語的真正目的，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

　　人與人之間的交流，其實(shí)是文化的交流，人與人之間的隔膜其實(shí)是文化的隔閡。每年，中國有成千上萬的大學(xué)生到歐美留學(xué)，他們的英語聽、說、讀、寫的技能不可謂不嫻熟，可是許多人卻始終不能融入所在國的主流，乘興而去，敗興而歸。為什么呢？是東西文化的差異，因?yàn)槲覀儚男【妥⒅赜⒄Z學(xué)習(xí)的工具性，而忽略對(duì)語言背后的文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)。所以，在孩子學(xué)習(xí)英語的過程中，我們應(yīng)該有意識(shí)地將英語文化滲透進(jìn)去，讓我們的孩子既有中華五千年文化的底蘊(yùn)，又有勇敢面對(duì)外來文化，適應(yīng)外來文化的態(tài)度。

　　首先我們必須明確，早期英語學(xué)習(xí)不只是教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，學(xué)幾句英語會(huì)話或?qū)W一些與英語口語有關(guān)的知識(shí)，而是通過為幼兒提供接觸英語的環(huán)境和條件，促使幼兒有意愿接觸、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。其次通過早期英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒體會(huì)另一種語言的特色，欣賞另一種文化，接觸多元文化。

　　第二，英語學(xué)習(xí)機(jī)械訓(xùn)練，方式單一，忽視幼兒語言習(xí)得機(jī)制建立。

　　主動(dòng)開口說英語是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，因此，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們采用反復(fù)練習(xí)、鞏固的方法，試圖使孩子能夠輕松地“開口”。可惜，語言的習(xí)得并不是簡(jiǎn)單、枯燥的練習(xí)的結(jié)果，機(jī)械地重復(fù)會(huì)對(duì)孩子的大腦造成損傷。

　　因?yàn)槲覀兇竽X的語言中樞最先建立的是以母語為信息記錄方式的條件反射，大腦接受信息、處理信息、做出行為反應(yīng)，是需要消耗能量的，大腦在與外界進(jìn)行信息交換時(shí)，遵循快捷、經(jīng)濟(jì)原則，也就是說，它會(huì)選擇一個(gè)最方便、最節(jié)約能量的方式完成。

　　然而，對(duì)幼兒來說，他們學(xué)習(xí)英語比成人容易得多。首先，幼兒學(xué)英語具有語音優(yōu)勢(shì)，發(fā)音受母語干擾�。黄浯�，幼兒自我意識(shí)水平比較低，學(xué)習(xí)英語的功利心不強(qiáng)，興趣高于“有用”；最后，幼兒時(shí)期大腦的語言中樞對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)沒有排他性，只要方法科學(xué)合理，教育措施得當(dāng)，幼兒也可以輕松地在大腦皮層建立一個(gè)以第二語言為信息記錄方式的神經(jīng)聯(lián)系。在以后的學(xué)習(xí)生活中，一旦幼兒的大腦接受到類似的信息，這個(gè)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì)自然啟動(dòng)，而且越強(qiáng)化，聯(lián)結(jié)越強(qiáng)。所以，在幼兒期進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)，對(duì)孩子今后學(xué)習(xí)英語具有重要的教育價(jià)值。

　　第三，英語教師角色意識(shí)不強(qiáng)，教育任務(wù)不明確。

　　大多數(shù)英語教師在組織英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，仍然是將中文語言教學(xué)法直接移植到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把英語純粹作為一門技能來學(xué)習(xí)，對(duì)兒童早期英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律缺乏思考。

　　對(duì)幼兒來說，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循生活化的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的、有英語學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教師既是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是這個(gè)環(huán)境中最大的能動(dòng)因素。對(duì)大多數(shù)中國人來說，教師是讓自己接觸英語的第一人，第一個(gè)英語發(fā)音，第一個(gè)英語單詞都是老師教的。因此，英語教師的英語水平、教育能力和職業(yè)道德直接影響孩子英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。

　　作為一個(gè)英語教師，首先要具備規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，語法準(zhǔn)確，聽說能力突出。其次，熟悉教材教法，了解兒童心理規(guī)律，教育意識(shí)強(qiáng)。最后，熱愛孩子，愿意與孩子做朋友。

　　英語教師要用自己的工作熱情和扎實(shí)的教學(xué)激發(fā)起幼兒學(xué)英語的興趣，盡力為幼兒營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓自己成為孩子心目中“英語的化身”。

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