夜色越來(lái)越深，洗澡時(shí)間早已過(guò)了。爸爸梳好兩歲女兒的頭發(fā)，用毛巾裹著她，領(lǐng)她到臥室。"不睡，不睡。"她抗議說(shuō)，"要媽媽?zhuān)?quot;"媽媽在工作，但她很快就回家"，爸爸說(shuō)，"時(shí)間讓你難熬，我們可以讀睡覺(jué)前的書(shū)。"爸爸盡力減輕女兒的想念，用讀書(shū)的方式使孩子安靜。找一本故事書(shū)，小女孩撿起<<貓頭鷹孩子>>。"棒極了！"爸爸說(shuō)，"讓我們讀一讀，看看貓頭鷹媽媽什么時(shí)候回家。"女兒指著她最喜歡的圖畫(huà)，"Little Bill"。小女孩專(zhuān)心致志地聽(tīng)著，她期盼著貓頭鷹媽**圖畫(huà)。當(dāng)貓頭鷹媽媽飛回巢時(shí)，爸爸和女兒一起哭著說(shuō)"它回來(lái)了�。�"這時(shí)媽媽下班進(jìn)家門(mén)。爸爸說(shuō)，"看！Mammies(媽媽們) do come back！"說(shuō)讀寫(xiě)能力始于嬰兒期

　　早期語(yǔ)言和識(shí)字始于人生的最初三年，且與一個(gè)孩子最早同書(shū)籍和故事打交道的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。上述幼兒不但與父親相互交流，而且她也學(xué)到了故事、語(yǔ)言和她周?chē)�的世界。最新研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)說(shuō)、讀和寫(xiě)的技能始于嬰兒期。我們知道兒童在上學(xué)很久以前他們已獲得語(yǔ)言、閱讀和寫(xiě)作有用的知識(shí)。

　　在過(guò)去人們認(rèn)為兒童在最初幾年的經(jīng)驗(yàn)不怎么重要。正規(guī)教育強(qiáng)調(diào)當(dāng)孩子達(dá)到入學(xué)年齡時(shí)教他們閱讀和寫(xiě)作，而不是在學(xué)齡前。結(jié)論顯然被改寫(xiě)了。

　　但專(zhuān)家并不提倡對(duì)很小很小的孩子教閱讀寫(xiě)作。使幼兒和少兒達(dá)到成人識(shí)字模式(例如，對(duì)單詞的實(shí)際讀和寫(xiě))并非恰當(dāng)。它會(huì)產(chǎn)生相反的效果且有力地毀壞孩子，使孩子一開(kāi)始就以失敗心理與閱讀和書(shū)打交道。

　　幼兒的早期識(shí)字行為

    書(shū)處理行為。行為與一個(gè)孩子控制書(shū)或拿書(shū)相關(guān)，如翻書(shū)頁(yè)和咬書(shū)。

　　看和認(rèn)。行為與孩子如何專(zhuān)注和與書(shū)中的圖畫(huà)互動(dòng)相關(guān)，如盯住圖畫(huà)或?qū)σ环�有趣的�?huà)發(fā)笑。

　　行為顯示幼兒認(rèn)識(shí)和開(kāi)始理解書(shū)中的圖畫(huà)，如指出家庭用品的圖片。

　　圖畫(huà)和故事的理解。行為顯示幼兒理解一本書(shū)中的圖畫(huà)和事件，如模仿在圖畫(huà)中看到的某個(gè)動(dòng)作或說(shuō)在一個(gè)故事中的事件。

　　閱讀故事行為。行為包括孩子與書(shū)積極互動(dòng)和他們對(duì)書(shū)中印刷語(yǔ)言理解的興趣，如閱讀模仿圖畫(huà)書(shū)中的泡泡(框著人物的語(yǔ)言和對(duì)話)或沿著印刷字奔跑的手指。

　　我們可以看到一個(gè)嬰兒咬一本書(shū)，一個(gè)兩歲的幼兒拿書(shū)行為和一個(gè)五歲的孩子翻書(shū)之間的聯(lián)系和意義。用書(shū)開(kāi)發(fā)和與書(shū)玩，唱兒歌和聽(tīng)故事，認(rèn)字和寫(xiě)字的人生最初三年是入學(xué)后語(yǔ)言和識(shí)字的基礎(chǔ)。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看