在孩子的生命初期給孩子閱讀是孩子獲得語(yǔ)言的主要途徑，同時(shí)能給孩子帶來(lái)情感、想象、表達(dá)等多方的愉悅體驗(yàn)。通過(guò)大量圖文并茂的讀物,幫助孩子從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡,對(duì)他們的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面都有益處。

　　因此,作為一名小班教師，我也清楚地意識(shí)到：對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小班孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是生活，閱讀是游戲，更是學(xué)習(xí)。那么小班孩子開(kāi)展早期閱讀到底該選擇什么樣的內(nèi)容？選好內(nèi)容后又該如何解讀教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)？

　　一、思考的問(wèn)題：如何選擇小班孩子早期閱讀的教材？

　　1.鮮明的視覺(jué)形像：小班孩子喜歡鮮明的色彩和形象，對(duì)于抽象的、混沌的畫(huà)面，因無(wú)法理解而不感興趣。線條的變化和形狀的構(gòu)成，應(yīng)有明確的關(guān)聯(lián)，因?yàn)樗麄兊母杏X(jué)是敏銳的。畫(huà)面應(yīng)有突出的主題或人物，孩子能通過(guò)觀察抓住主要特征和有鮮明感受。

　　2.象征的、典型的形態(tài)：孩子們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現(xiàn)的圖畫(huà)。

　　3.融合在畫(huà)中的想象力：畫(huà)面內(nèi)容要有符合孩子心理的想象，想象愈豐富、愈貼近孩子生活的愈受歡迎。

　　4.故事情節(jié)清晰：故事的情節(jié)應(yīng)清晰，故事角色不宜過(guò)多，情節(jié)簡(jiǎn)單明了，便于孩子體會(huì)和理解。要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力。

　　5.故事語(yǔ)言必須有自然的、美妙的韻律，便于孩子模仿，從而進(jìn)行情感交流及表現(xiàn)表達(dá)。

　　在考慮以上這些因素的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很受孩子歡迎的一種圖畫(huà)書(shū)，那就是繪本，繪本是運(yùn)用文字和圖像一起創(chuàng)造的書(shū)，包含豐富精彩的畫(huà)作和修飾精練的文字。繪本可以算是圖畫(huà)書(shū)的一種，圖畫(huà)書(shū)大都是為閱讀能力尚不流暢的孩子們而制作，它是在書(shū)中陳述內(nèi)容，而繪本更強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，所以圖畫(huà)版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，在閱讀的同時(shí)，給孩子帶來(lái)了視覺(jué)和心靈的沖擊，如：十分有愛(ài)的感染力的《莎娜的雪火車(chē)》、尋找自信的棒棒仔系列、充滿童真童趣的《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》等等。

　　二、對(duì)小班早期閱讀教材的理解

　　思考的問(wèn)題：如何挖掘教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教材價(jià)值？

　　經(jīng)過(guò)思考，把可以用來(lái)作為早期閱讀教材的分成了幾類(lèi)，以便于自己把握重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1.賞讀型

　　賞讀型的圖畫(huà)書(shū)一般故事性不太強(qiáng)。這一類(lèi)圖書(shū)閱讀重在反復(fù)，欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，同時(shí)，此類(lèi)繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要多引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中，使心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。

　　2.表演型

　　有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對(duì)話，適合讓孩子進(jìn)行表演型的閱讀。如：《小黃雞和小黑雞》等等。

　　3.想象型

　　想象是閱讀的一個(gè)特質(zhì)，想象也是閱讀的重要方法。如：《我的爸爸》《我的媽媽》等，但是我覺(jué)得在小班選擇這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)作為教材似乎有些難度，脫離了生活經(jīng)驗(yàn)，小班孩子的想象力畢竟有限。

　　4.綜合型

　　在實(shí)際的教學(xué)中，有的圖畫(huà)書(shū)往往融合了以上多種類(lèi)型，有賞讀，有表演，有想象，可以選取一個(gè)重點(diǎn)，融合其他要點(diǎn)，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

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