最近，“小學(xué)三年級(jí)效應(yīng)”日益Q受到家長(zhǎng)、老師和專家的關(guān)注。所謂“小學(xué)三年級(jí)效應(yīng)”，就是原本成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到了小學(xué)三年級(jí)卻突然成績(jī)下滑。究其原因，有說(shuō)法是“超前教育”的惡果，一部分孩子因?yàn)閷W(xué)前接受超前教育，導(dǎo)致一二年級(jí)時(shí)厭學(xué)，結(jié)果沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，到了三年級(jí)終于暴露出基礎(chǔ)差的問(wèn)題。——摘自《廣州日?qǐng)?bào)》
　　“三年級(jí)效應(yīng)”這個(gè)概念提出來(lái)之后，又引起了不少教育者的關(guān)注，當(dāng)記者走進(jìn)幼兒園和小學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)教育現(xiàn)象的背后總有很復(fù)雜的原因。在幼兒園階段，教育者們一直把給孩子一個(gè)游戲的童年作為教學(xué)目標(biāo)，注重在游戲中讓孩子獲得發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，堅(jiān)決反對(duì)給孩子過(guò)多的負(fù)擔(dān)，不會(huì)對(duì)識(shí)字量和做數(shù)學(xué)題作要求。但是走進(jìn)小學(xué)之后，記者發(fā)現(xiàn)，老師們覺(jué)得孩子應(yīng)該有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的生活常識(shí)，因?yàn)樾�學(xué)教材難度的加大，他們不得不思考一個(gè)更復(fù)雜的問(wèn)題：如何讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，如何在不增加孩子壓力的情況下增加識(shí)字量、提高邏輯思維能力。廣州某重點(diǎn)小學(xué)的老師說(shuō)，孩子掌握了多少知識(shí)并不能作為我們?cè)u(píng)判“是否超前教育”的標(biāo)準(zhǔn)，不能說(shuō)認(rèn)字多就是錯(cuò)，因?yàn)樾�學(xué)教材是需要識(shí)字量和一定知識(shí)儲(chǔ)備的，還需要孩子一直保持著對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以“早期教育”是有必要的。
　　某實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研室主任夏英老師說(shuō)，這種現(xiàn)象并不帶普遍性，如果孩子在學(xué)前能夠掌握一些這方面的知識(shí)不是一件壞事情。問(wèn)題的關(guān)鍵是家長(zhǎng)如何去教孩子，他們的知識(shí)都是準(zhǔn)確的嗎？采取的方法都是孩子樂(lè)于接受的嗎？

　　夏老師說(shuō)：“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑還有一種原因，那就是有的孩子沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，上學(xué)的時(shí)候忘了帶筆、本子什么的，每次都是家長(zhǎng)大汗淋漓地送到學(xué)校來(lái)；回到家之后，記不清老師布置的作業(yè)……這樣的孩子學(xué)習(xí)一定不會(huì)太好，反而是學(xué)習(xí)好的同學(xué)一定能管理好自己的事情，交往能力和自理能力都很強(qiáng)�！�

　　另一所小學(xué)的陳琦老師說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜，很多人對(duì)這個(gè)“三年級(jí)效應(yīng)”的認(rèn)識(shí)很片面。現(xiàn)在大部分小學(xué)用的這套北師大的教材，比較注重孩子早期的智力開(kāi)發(fā)，所以有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x和早期識(shí)字，讓孩子有一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。沒(méi)有這些積累，有的孩子就可能跟不上節(jié)奏。當(dāng)然，我認(rèn)為，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的前提是培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和保持孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　經(jīng)驗(yàn)之談

　　我女兒1歲多的時(shí)候可以認(rèn)識(shí)50多個(gè)字，我們經(jīng)常玩的一個(gè)游戲就是“找卡片”，給她一堆卡片，上面寫(xiě)著：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、電視、窗戶等等，她會(huì)把寫(xiě)著“媽媽”的卡片貼在我身上，寫(xiě)著“爺爺”的卡片貼在爺爺身上。后來(lái)我工作比較忙，沒(méi)有時(shí)間來(lái)陪她玩這樣的游戲了，女兒很快就忘了。后來(lái)，我覺(jué)得有更重要的事情要做，比如培養(yǎng)她良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。有次，幼兒園里組織親子游的活動(dòng)，碰巧那天我們學(xué)校有一個(gè)教研會(huì)必須參加，我心中已經(jīng)有答案了，但是我覺(jué)得應(yīng)該問(wèn)問(wèn)女兒：“媽媽好想陪你去，但是媽媽必須去工作，怎么辦呢？”女兒想了一會(huì)兒，回答說(shuō)：“媽媽，你去忙吧，讓爺爺奶奶陪我去，你下次再帶我�！蓖ㄟ^(guò)這些細(xì)節(jié)，我希望女兒懂得去衡量，哪些事情是重要的，哪些事情是我們首先要做的。我想，這些思維方式對(duì)她一生的發(fā)展都有用處，是家長(zhǎng)最不能忽視的。

　　當(dāng)然，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，我延伸到了女兒的生活中，我會(huì)讓她認(rèn)路牌，會(huì)告訴她樹(shù)葉為什么會(huì)變黃，小學(xué)老師會(huì)稱瓶子最上面的部分為“瓶口”，這些知識(shí)與她的生活息息相關(guān)，也與小學(xué)的學(xué)習(xí)相關(guān)�！�—家長(zhǎng)劉謹(jǐn)

　　我認(rèn)為，關(guān)于早期教育，應(yīng)該是因人而異的。也有比較成功的例子，我們學(xué)校就有一個(gè)學(xué)生五年級(jí)時(shí)直接上初二了，但這種例子很少見(jiàn)。我班上有一個(gè)學(xué)生,父母都是高級(jí)知識(shí)分子、工程師，在早教上下了很多功夫。孩子剛來(lái)時(shí)，一二年級(jí)都表現(xiàn)得非常出色，別人不會(huì)的他都知道，成績(jī)很好。到了三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)，成績(jī)一落千丈。究其原因，主要是這個(gè)孩子沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力也不強(qiáng)，非常愛(ài)玩，不喜歡上課，不做作業(yè)，最后發(fā)展到厭學(xué)的地步。我們跟其父母溝通時(shí)，他們根本就不認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題，還希望孩子能去考重點(diǎn)初中，給孩子施加了很多壓力。我覺(jué)得早期教育必須要以良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐，家長(zhǎng)如果對(duì)此沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，一切努力都是徒勞無(wú)益的�！�—小學(xué)數(shù)學(xué)老師廖敏

　　如何進(jìn)行早期教育是關(guān)鍵？

　　有學(xué)生家長(zhǎng)告訴記者：“我覺(jué)得主要還是教材編排的問(wèn)題。上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，都是些極其簡(jiǎn)單的20以內(nèi)的加減法，到了三年級(jí)，突然難度變大了，對(duì)孩子的要求也多起來(lái)。有時(shí)候孩子拿著個(gè)問(wèn)題問(wèn)我，我竟然也回答不上來(lái)。教材幾經(jīng)更改，變得越來(lái)越難了，跟我們那時(shí)候上的課程簡(jiǎn)直是天壤之別，我們的孩子壓力太大了！”

　　從家長(zhǎng)的焦慮中，我們可以看到“早期教育超前”的部分原因。但是在采訪過(guò)程中，老師們沒(méi)有回答“有沒(méi)有必要進(jìn)行早期教育”這個(gè)問(wèn)題，他們好像對(duì)此失去了興趣，因?yàn)榻滩母母镆呀?jīng)是一個(gè)不可更改的事實(shí)。[!--empirenews.page--]

　　當(dāng)然，壓力的部分原因也來(lái)自于很多家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)教材的誤讀。比如，雖然在教材中出現(xiàn)了很多生字詞，但并不是每一個(gè)字都要求學(xué)生能寫(xiě)出來(lái)，只是需要孩子明白那是什么意思。某不愿透露姓名的老師告訴記者：“新教材的理念很好，只是在實(shí)施過(guò)程中遇到了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。家長(zhǎng)以及部分教育者完全照搬教材，要求孩子學(xué)這學(xué)那，但沒(méi)有體會(huì)教材背后的東西，比如它對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的要求，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，豐富生活經(jīng)驗(yàn)的要求。此外，考試制度如果沒(méi)有跟上教材改革節(jié)拍，也讓很多人感覺(jué)無(wú)所適從�！�

　　老師和家長(zhǎng)無(wú)一例外地提到了教材，可以這么說(shuō)，進(jìn)行“早期教育”的部分原因是因?yàn)榻滩摹�—孩子們必須面�?duì)和適應(yīng)的。那么，“教育要站在孩子一生的角度”就變得有點(diǎn)無(wú)力了。

　　所以，教育者，無(wú)論是小學(xué)老師還是幼兒園老師，都把目光集中到了“如何進(jìn)行早期教育上”。某學(xué)校語(yǔ)文老師劉雪蓮說(shuō)：“從二年級(jí)要求的寫(xiě)一段話到三年級(jí)要求寫(xiě)作文，孩子會(huì)經(jīng)歷一些落差。所以，我認(rèn)為早期教育是很有必要的，只是家長(zhǎng)要掌握一個(gè)度和教育內(nèi)容的選擇。不能照搬課本上的知識(shí)，而是讓孩子去學(xué)一些優(yōu)美的兒歌或唐詩(shī)，可以跟孩子共同讀一個(gè)故事，邊讀邊討論，在無(wú)形中提高孩子的感悟認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在幼小銜接之時(shí)，可以買(mǎi)一些拼音讀物來(lái)學(xué)習(xí)，為上小學(xué)做準(zhǔn)備�！蹦硨�(shí)驗(yàn)小學(xué)科研室主任夏英老師說(shuō)：“其實(shí)，那些知識(shí)豐富的孩子對(duì)于老師來(lái)講，是一個(gè)很好的課堂資源，他們思維活躍，會(huì)給其他孩子一些暗示，他們會(huì)活躍學(xué)習(xí)氣氛。我們老師和家長(zhǎng)要做的是，如何激勵(lì)他們，讓他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情能夠持續(xù)下去，而不是在三年級(jí)就夭折了�！�(稿源：《現(xiàn)代育兒周刊》)

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