諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者恩斯特曾在《我的成功之路》報(bào)告會(huì)中對(duì)中國(guó)的小學(xué)生說(shuō)：“以我為例，你們每個(gè)人都能成為一個(gè)科學(xué)家。”恩斯特給我們的啟示是：只要能夠發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能，每個(gè)孩子都能取得成功。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中強(qiáng)調(diào)人的智力是多元的，這個(gè)理論一反傳統(tǒng)以考試為檢測(cè)智力方法的同時(shí)，給教師和家長(zhǎng)在開(kāi)發(fā)孩子智力的困惑中找到了新的希望�？鬃釉唬骸拔胰杖�省吾身”，重反思、內(nèi)省是儒家教育理論的一大特點(diǎn)，是人培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的重要方法，而在世界四大宗教中都主張“懺悔”即“內(nèi)省”，可見(jiàn)內(nèi)省之重要。因此本文將什么是內(nèi)省智能？幼兒的內(nèi)省智能有何特點(diǎn)？如何培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能？等問(wèn)題的進(jìn)行探討和研究。

        一、什么是內(nèi)省智能？

        加德納在《再建多元智能》中,對(duì)內(nèi)省智能進(jìn)一步明確表述：內(nèi)省智能是“一個(gè)人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力,并且有意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力�！眱�(nèi)省智力聽(tīng)起來(lái)似乎很抽象，其實(shí)這種智能主要是指在人的發(fā)展中認(rèn)識(shí)、洞察和反省自我的能力，即一個(gè)人對(duì)自己看法。表現(xiàn)為能正確判斷和評(píng)價(jià)自己的言語(yǔ)、行為、情緒、動(dòng)機(jī)的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從這些表現(xiàn)方式中來(lái)提高自己自尊、自律、自愛(ài)的能力。

        二、幼兒內(nèi)省智能的基本特點(diǎn)

        在《多元智能教與學(xué)的策略》一書中列出了內(nèi)省智能的12項(xiàng)指標(biāo):(1)能覺(jué)察自己情緒的范圍；(2)找到表達(dá)自己情感與想法的方法；(3)形成一個(gè)正確的自我模式；(4)有確定并追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)；（5）有人生的一套倫理價(jià)值體系；（6）能獨(dú)立地工作；（7）對(duì)人生的“大問(wèn)題”,如:意義、關(guān)懷與目的感興趣;(8)激勵(lì)自己持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；（9）努力去挖掘與理解內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)；（10）能理解自我與人類處境的復(fù)雜性；（11）努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；（12）激發(fā)別人的活力。
 
        如何在幼兒身上找到這些反映幼兒內(nèi)省智能的特點(diǎn)？上述的衡量指標(biāo)在幼兒身上至少具備以下特點(diǎn)：（一）愛(ài)做“白日夢(mèng)”；（二）擁有和表達(dá)對(duì)事物或活動(dòng)的強(qiáng)烈的偏愛(ài)；（三）記日記或以藝術(shù)形式（如繪畫）表達(dá)自己想法；（四）愛(ài)計(jì)劃；（五）愿意從別人那兒得到對(duì)自己的信息；（六）和他們信任的人一起反省他們的行為表現(xiàn)；（七）愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法。

        由于幼兒各自性格特點(diǎn)或是生活背景的不同，在上述特點(diǎn)中不一定會(huì)一一表現(xiàn)，所以，應(yīng)該根據(jù)不同的個(gè)體去衡量不同幼兒的內(nèi)省智力特點(diǎn)。

        三、如何培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能

        （一）建立穩(wěn)定的親子關(guān)系

        精神分析學(xué)者Erikon（1963）、Freud（1930）和生態(tài)學(xué)者Bolby（1969）都認(rèn)為在嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中能夠建立安全依戀型的溫暖、信任和安全，為他們以后身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

        在幼兒發(fā)展時(shí)期，如果父母對(duì)孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常以冷漠的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，幼兒缺乏依戀對(duì)象和安全感，就會(huì)對(duì)周圍的世界就會(huì)感到無(wú)助、孤獨(dú)和害怕。這會(huì)導(dǎo)致幼兒不愿主動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物和探索世界，從而很難構(gòu)建自我觀念。研究表明：“具有積極的自我和積極的養(yǎng)護(hù)者工作模型的兒童比那些工作模型不是那么積極的兒童表現(xiàn)的更為自信，在青少年階段的成績(jī)更好，社會(huì)技能發(fā)展的更好，對(duì)同伴的表征更為積極，有著更為親密和具有支持性的友誼�！�

        （二）在幼兒園和家庭中營(yíng)造一種民主的氣氛

        幼兒也是具有獨(dú)立思考能力的人，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往觀念，多采取對(duì)話和討論的方式來(lái)解決成人與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的問(wèn)題和矛盾，多給幼兒一些獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在成人的幫助下讓幼兒自己做出計(jì)劃，成人的作用不是去干擾幼兒的學(xué)習(xí)，而是給幼兒獨(dú)處的時(shí)間和空間，讓幼兒自己動(dòng)腦動(dòng)手、經(jīng)驗(yàn)事物，發(fā)展自己的認(rèn)知。在家庭中家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、探討知識(shí)、解決問(wèn)題；在幼兒園老師要傾聽(tīng)不同幼兒的觀點(diǎn)和想法，給不同幼兒各自自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)幼兒積極思考和表達(dá)自我的勇氣。

        （三）注重語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)

        3歲以后幼兒的語(yǔ)言內(nèi)容豐富起來(lái)，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是由外部語(yǔ)言逐漸過(guò)度到內(nèi)部語(yǔ)言，最后發(fā)展到內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的結(jié)合使用。語(yǔ)言在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。幼兒在“工作”中經(jīng)常伴隨著言語(yǔ)，雖然我們很可能聽(tīng)不懂幼兒在說(shuō)些什么，但是可以肯定的是他在用內(nèi)省的言語(yǔ)指導(dǎo)自己的行為，糾正自己的錯(cuò)誤，從而順利完成任務(wù)，在言語(yǔ)的指揮下預(yù)兆自己的行為后果。應(yīng)用蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，在家長(zhǎng)或教師與孩子的親密對(duì)話中，我們不僅能讓孩子表達(dá)自己的內(nèi)心世界，而且也能了解到孩子的所思所想，通過(guò)對(duì)話對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)一一進(jìn)行指導(dǎo)和教育，同時(shí)，這種方式也幫助孩子提高了自己的能力，如道德判斷的能力、控制學(xué)習(xí)的能力、思考的能力、判斷推測(cè)的能力、認(rèn)識(shí)別人和認(rèn)識(shí)自己的能力。

        （四）讓幼兒試著學(xué)會(huì)了解自己

        內(nèi)省智能突出的幼兒，有著很強(qiáng)的自我意識(shí)，父母應(yīng)該放手讓孩子做自己喜歡做的事情，即使是錯(cuò)誤的答案也該給孩子嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，使孩子對(duì)自己的判斷能力和實(shí)際能力的差別有所了解，在了解自己現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展自己的能力。父母多給孩子提供獨(dú)立思考的時(shí)間、空間和環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中要表現(xiàn)出一種能讓孩子獨(dú)立思考和探索的氛圍，如幼兒年齡相對(duì)太小而不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法時(shí)，可以嘗試通過(guò)繪畫來(lái)讓幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心世界，因?yàn)槔L畫也是孩子的一種語(yǔ)言方式。[!--empirenews.page--]

        （五）在藝術(shù)活動(dòng)中表露內(nèi)心世界

        兒童是天生的藝術(shù)家，在自由的藝術(shù)活動(dòng)中兒童能夠真實(shí)的表達(dá)內(nèi)心思想，這些藝術(shù)活動(dòng)有音樂(lè)、舞蹈、藝術(shù)等，其中藝術(shù)活動(dòng)中的繪畫尤其值得我們提倡。

        加德納指出，一些學(xué)前兒童幾乎不需要什么刺激物就可以開(kāi)始繪畫。一旦把美術(shù)材料呈現(xiàn)給幼兒，他們便全神貫注地畫了起來(lái)。在繪畫中，幼兒表現(xiàn)出記憶、想象和真實(shí)生活的一面，其實(shí)繪畫也是幼兒內(nèi)心世界的現(xiàn)實(shí)反映，繪畫是一種精神的表現(xiàn)。繪畫的功能從心理學(xué)的角度可以對(duì)幼兒起到釋放壓力、情緒的作用，同時(shí)也是感情表達(dá)的一種方式。成人應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒尤其是語(yǔ)言發(fā)展不成熟、不愿說(shuō)話、內(nèi)省智力有優(yōu)勢(shì)的孩子用這種繪畫的方式表達(dá)自己，再加上成人和幼兒之間的言語(yǔ)對(duì)話，讓幼兒在作品中發(fā)展自己的內(nèi)省智力。瑞吉?dú)W成功的案例已經(jīng)從實(shí)踐中證明了這點(diǎn)。

        （六）游戲、玩具和活動(dòng)

        游戲是幼兒的天性，活動(dòng)又是幼兒構(gòu)建認(rèn)知的基本方式，在游戲中展現(xiàn)和發(fā)展幼兒的智力特點(diǎn)。能夠激發(fā)幼兒內(nèi)省智力的玩具有：積木、鏡子、木偶、有移情作用的娃娃、處于困境的動(dòng)物等，能夠培養(yǎng)內(nèi)省智力的活動(dòng)方式有：角色扮演、丟失的伙伴、家庭角色、職業(yè)扮演、挫折游戲等。另外，目前已開(kāi)發(fā)了適合幼兒智力開(kāi)發(fā)的軟件，適合內(nèi)省智能培養(yǎng)的軟件包括一些任務(wù)游戲、角色游戲。在這些游戲中都體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）能讓孩子獨(dú)立思考活動(dòng)任務(wù)；（2）能夠激發(fā)孩子的感情；（3）經(jīng)常伴有道德行為的體驗(yàn)；（4）任務(wù)中和任務(wù)結(jié)束后都能引起孩子的繼續(xù)思考；（5）通過(guò)活動(dòng)能夠認(rèn)識(shí)和了解自己。

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