暑期在家，有幸讀到北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李烈校長(zhǎng)所著的《給生命涂上愛(ài)的底色》一書(shū)，除了向往那所愛(ài)意蕩漾的校園外，也加深了我對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)孩子們的摯愛(ài)。

愛(ài)心與思想是做好教師的必備要素

    李烈校長(zhǎng)認(rèn)為，做個(gè)好教師并不難，關(guān)鍵要有愛(ài)心和思想。教育不能沒(méi)有愛(ài)，但真正做到以愛(ài)育愛(ài)并不容易。當(dāng)面對(duì)性格各異，表現(xiàn)千差萬(wàn)別的學(xué)生時(shí)，我的愛(ài)心也有過(guò)搖曳的時(shí)候，有過(guò)抬張壓李的偏袒，有過(guò)情緒急躁的訓(xùn)斥，也有過(guò)恨鐵不成鋼的聽(tīng)之任之……因此，如果沒(méi)有真正意義上一視同仁的學(xué)生觀，如果沒(méi)有真正建立關(guān)注“全人”的教育觀和評(píng)價(jià)觀，“以愛(ài)育愛(ài)”便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
    思想是對(duì)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師學(xué)科知識(shí)的基本儲(chǔ)備、對(duì)教材的掌握程度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的把握，包括教師臨場(chǎng)駕馭課堂的思維敏捷性和語(yǔ)言魅力等，都是思想背后所蘊(yùn)含著的對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的根本要求。如果給李烈校長(zhǎng)的“思想”再附加一點(diǎn)闡釋的話，好教師的思想應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)而生生不息的，也只有在這種靈動(dòng)和生生不息中，他們的愛(ài)心才能結(jié)出智慧之果。

教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)

    李烈校長(zhǎng)認(rèn)為，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，這種負(fù)責(zé)要從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。一是要關(guān)注生命，關(guān)注生命健康發(fā)展的需要，把課堂真正轉(zhuǎn)變成為師生間、生生間生命與生命交流的場(chǎng)所；二是要關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活對(duì)生命發(fā)展的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生真正感受到增強(qiáng)了面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的力量；三是要關(guān)注發(fā)展，從生命終身發(fā)展所需來(lái)領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)和價(jià)值。關(guān)注生命、關(guān)注生活、關(guān)注發(fā)展的課堂必定是學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和愿意繼續(xù)學(xué)的課堂。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這樣的課堂不是愈來(lái)愈多，而是愈來(lái)愈少。難怪華東師范大學(xué)周彬博士在《中國(guó)教育報(bào)》撰文責(zé)問(wèn)：課堂是“生活家園”還是“利益戰(zhàn)場(chǎng)”？如果把課堂當(dāng)作學(xué)校和教師的“功利場(chǎng)”，是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的瀆職。因?yàn)樗�不關(guān)注學(xué)生生命，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器；不關(guān)注學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)成了教師教學(xué)的附庸；不關(guān)注學(xué)生發(fā)展，學(xué)生儼然成為靜止而僵化的模坯，任由教師打磨。此時(shí)此刻，我倒羨慕起李烈校長(zhǎng)手下的孩子們，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，同時(shí)我又為那些身處“功利場(chǎng)”中的孩子們憂思：什么時(shí)候才能走出這樣的“功利場(chǎng)”，也來(lái)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)？

讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展

    由于學(xué)生的天賦、生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷不同，因此差異是客觀存在的。李烈校長(zhǎng)認(rèn)為，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這實(shí)際上是不承認(rèn)學(xué)生的差異。事實(shí)上，有些孩子盡管很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻永遠(yuǎn)進(jìn)不了優(yōu)秀的行列，很可能還要排在后面。對(duì)這些孩子來(lái)講，用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量顯然是不公正的，必然會(huì)傷害他們的自尊心。對(duì)照李校長(zhǎng)的觀念，反思我們的評(píng)價(jià)行為，我們恰恰漠視了學(xué)生的自尊心。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的課堂（課后）練習(xí)、統(tǒng)一的考試檢測(cè)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，老師是司令員，學(xué)生稍息、立正、看齊。難怪有學(xué)生破罐破摔，難怪有學(xué)生補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去不見(jiàn)起色，難怪有學(xué)生怕做作業(yè)不做作業(yè)，也難怪有學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)無(wú)動(dòng)于衷。這不能不說(shuō)是教育的失敗。這種失敗緣于“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)行為。李校長(zhǎng)的課堂則充分尊重差異，在最基本知識(shí)的掌握上，有的學(xué)生“知其所以然”就行了，有的學(xué)生要有所創(chuàng)新，有的學(xué)生能模仿就可以了，每個(gè)孩子都能完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，都獲得不同程度的發(fā)展。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，李校長(zhǎng)讓學(xué)生自己和自己比，只要在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高就算成功，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的是為了激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，而不是評(píng)出誰(shuí)是成功者，誰(shuí)是失敗者。

為孩子創(chuàng)造無(wú)聲而深刻的思考空間

    如何為孩子創(chuàng)造無(wú)聲而深刻的思考空間，李校長(zhǎng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出四個(gè)注意點(diǎn)：一是話不能太多。時(shí)下的課堂恰恰是老師講話太多，講風(fēng)太盛，搶占了學(xué)生思考的空間，代替了學(xué)生的思維。二是時(shí)間要給夠。任何一節(jié)課都不可能不讓學(xué)生思考，既然讓學(xué)生思考，就不要走形式，急于下結(jié)論。特別是在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究新理念的今天，學(xué)生面對(duì)困惑，一時(shí)得不出結(jié)論時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做解決問(wèn)題的主人，千萬(wàn)不能越俎代庖。三是拒絕無(wú)意識(shí)的干擾。有的教師雖然讓學(xué)生思考，但不斷地嘮叨“好好想一想”“認(rèn)真琢磨琢磨”“看誰(shuí)速度快”“看誰(shuí)最正確最簡(jiǎn)便”……這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的一種破壞。四是教給學(xué)生一些思考的方法。學(xué)貴有恒，更貴得法，要讓孩子們的思考有根有據(jù)，有條有理。
    我們的課堂應(yīng)當(dāng)是思考的課堂，在思考中建構(gòu)知識(shí)并形成探求未知的能力，營(yíng)造無(wú)聲而深刻的思考空間，會(huì)使課堂呈現(xiàn)一派動(dòng)靜和諧的意境。在這種意境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)步入一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的求知境界。（作者單位系江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）

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