幼兒園的孩子如何做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，是整個基礎(chǔ)教育中貌視簡單實則重要的一環(huán)。近幾年，青島市李滄區(qū)實驗幼兒園就幼小銜接中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行了分析，并通過實踐建構(gòu)了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

　　一.存在的誤區(qū)

　　(一)來自家庭

　　現(xiàn)在的家長，可以說是伴隨著應(yīng)試教育成長起來的，面對自己的子女關(guān)注最多的是孩子的生理是否健康、智力發(fā)展水平是否高。由此他們會以孩子能認(rèn)多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發(fā)展。這也成為幼兒入學(xué)前的唯一準(zhǔn)備。重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)；還有一部分家長存有僥幸的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學(xué)自然就適應(yīng)了；另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做。

　　(二)來自幼兒園

　　1。片面性在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，幼兒園也存在著重知識準(zhǔn)備輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)。如：為迎合家長，將小學(xué)一年級的部分內(nèi)容提前教給孩子，教孩子讀寫漢字、拼音及加減法。致使部分幼兒上學(xué)后出現(xiàn)了上課不專心、做事不認(rèn)真的現(xiàn)象。由于不重視幼兒入學(xué)前的心理準(zhǔn)備，孩子上學(xué)后給家長帶來了不小的壓力。曾有一份調(diào)查顯示：家長對孩子開始上學(xué)覺得壓力大的占53%，覺得壓力小的僅占3.8%。

　　2。表面性不少的幼兒園在進(jìn)行幼小銜接工作時，只作一些表面文章，如：大班的桌子擺成課桌的樣子，一味的延長上課的時間。稍好一點的也只是組織幼兒到小學(xué)參觀，請小學(xué)生回園介紹小學(xué)生活，忽視了家長在幼小銜接工作中的作用。

　　(三)來自學(xué)校

　　幾年前我也是小學(xué)低年級老師，當(dāng)時感到最都疼的是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，一些孩子更事無賴地被老師稱作為差等生或落后生,而幼小銜接的話題從未出現(xiàn)在我的腦海里。幾年過去了，小學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？當(dāng)前一部分學(xué)校已經(jīng)意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處于被動的地位。另有少部分小學(xué)對幼小銜接工作無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入校孩子的身心發(fā)展特點，一味的強調(diào)上課的紀(jì)律，作業(yè)是否認(rèn)真完成。有些學(xué)校還在招收新生時，進(jìn)行所謂的摸底測試，并以此來編排班級。此舉也誤導(dǎo)了家長以此來評判幼兒園的教育教學(xué)水平，幼兒園也只好來搞突擊訓(xùn)練。

　　對于上述存在的誤區(qū)，我們感到只有通過家長、幼兒園教師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能解決。為此我園在今年的實踐中建構(gòu)了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。

　　二、“三位一體”的幼小銜接模式的構(gòu)建

　　(一)家庭《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

　　我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，要使家長真正成為我們的教育伙伴，最關(guān)鍵的一點就是轉(zhuǎn)變家長的觀念。為此，我們請來了一位懂教育的老家長——木橋爸爸。木橋爸爸結(jié)合自己孩子入學(xué)前、入學(xué)后的實際情況為大班家長做了題為“冒充專家談幼小銜接”的講座。木橋爸爸發(fā)自肺腑的講解，讓許多家長有了茅塞頓開的感覺。王雨晴的爸爸說: “聽了木橋爸爸的一席話，讓我深深地感到在教育孩子上還需一番努力。以前總覺得那是上小學(xué)以后的事，現(xiàn)在看來孩子身上的不足也是家長自身的不足。”劉旭哲媽媽說：“通過聽專家講座，讓我們這些有所盲目的家長有了明確的方向，并能幫助孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。比如在家里給孩子營造一個良好的家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任心�！睆闹形覀兏惺艿搅思议L觀念的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我們就幼小銜接的問題，展開了專題討論。一是為了能把家長感到困惑、比較關(guān)注的話題在入學(xué)前得到解決。二是為了幼兒的順利過渡打下良好的基礎(chǔ)。在實際操作中，我們也確切地感受到了家長對幼小銜接工作的熱情。特別是家委會成員發(fā)揮了積極的作用，典典的媽媽從網(wǎng)上找來了許多關(guān)于幼小銜接的資料供家長們學(xué)習(xí)；薛珊媽媽積極與其他家長溝通，將家長的一些好的建議帶給老師，便于老師及時地調(diào)整活動方案。充分的體現(xiàn)了尊重、平等、合作的原則。

　　(二)學(xué)校

　　為了體現(xiàn)出幼小銜接的價值，我們聯(lián)系到了課程改革比較成功的一所學(xué)校。通過雙方的探討，我們找到了幼小銜接新的切入點:首先要引導(dǎo)家長了解幼兒園與小學(xué)的不同之處；其次是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心應(yīng)該是什么；三是引導(dǎo)家長了解當(dāng)前課程改革的目的是什么。找到了切入點我們對今年的幼小銜接工作做了細(xì)致的安排，并攜家長、孩子的手走進(jìn)了學(xué)校。通過參觀校園、上模擬課、課間親子活動、座談等，使家長們對小學(xué)及幼小銜接有了全新的認(rèn)識。孫亞婷的媽媽在反饋中寫道：這種活動很好的鍛煉了幼兒的參與意識，培養(yǎng)了幼兒的完整人格，使家長懂得了幼小銜接工作的重要性。薛珊的媽媽寫道：我覺得幼小銜接的關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力和心理素質(zhì)，情商比智商更重要。孫小宜的爸爸則感到：現(xiàn)在的小學(xué)課程與我們過去的有很大的區(qū)別，一年級的教材和孩子的生活有很大的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在只要多引導(dǎo)孩子觀察生活中的點點滴滴，上學(xué)肯定沒問題。家長的轉(zhuǎn)變，讓我們看到了孩子成長的希望。通過這次活動，學(xué)校的老師在觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變。比如過去只要是發(fā)現(xiàn)孩子的習(xí)慣不好，高年級的老師就會埋怨低年級的老師，低年級的老師則會把責(zé)任推給幼兒園。當(dāng)家長、幼兒園、小學(xué)老師真正地坐在一起將一些感到疑惑的問題擺上桌面時，大家共同認(rèn)識到了幼小銜接的重要，感到家庭、幼兒園、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮各自的作用，并積極協(xié)調(diào)配合，為孩子的成長共同承擔(dān)責(zé)任。

　　(三)幼兒園

　　在整個活動過程中,我們最深的感受是幼兒園起著一個橋梁的作用。要搭建這座橋梁,幼兒園首先要轉(zhuǎn)變觀念,即樹立孩子終身發(fā)展的理念�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育的奠基階段，”它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在開展幼小銜接的過程中，我們所做的許多工作不僅僅是為孩子入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素質(zhì)。這樣才能使我們搭起的這座橋梁具有時代特點。[!--empirenews.page--]

　　綜上所述,在我們構(gòu)建的家園校三位一體的幼小模式中,幼兒園是橋,家長是載著孩子的車,學(xué)校是引領(lǐng)孩子前進(jìn)的方向,只有將三者的作用有機結(jié)合,才能使孩子邁好人生的第一步。

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