“一個(gè)孩子3歲時(shí)已經(jīng)認(rèn)了很多字，長大后卻很難完整地讀完一本書。這個(gè)孩子就是我的兒子，明年將參加高考�！苯�日在武漢的一次主題為“兒童圖畫書面貌”的講座中，兒童文學(xué)研究專家彭懿用一個(gè)事例描述了我國兒童早期閱讀的誤區(qū)。

　　彭懿說：“類似情況在我國相當(dāng)普遍，大多數(shù)孩子從小沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣�！彼�認(rèn)為，將識(shí)字教育等同于閱讀教育是目前國內(nèi)兒童早期教育的一大問題，也就是存在“字多圖少”的閱讀誤區(qū)。

　　中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)提供的一份調(diào)查顯示：83%的中國家長對(duì)兒童早期閱讀缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，將早期閱讀簡單地視為提前開始的識(shí)字教育，這造成孩子們的閱讀興趣不同程度地受到了壓抑。在以識(shí)字為主要目的的早期閱讀中，孩子處于比較被動(dòng)的地位，個(gè)人興趣并沒有得到重視。

　　兒童圖書市場(chǎng)也印證了這一閱讀誤區(qū)的存在。同樣價(jià)格的兩本書，一本字多，一本畫多，中國的家長大多會(huì)買字多的那本。

　　同時(shí)，由于我國傳統(tǒng)兒童讀物文字繁多，也極易造成閱讀障礙。這份調(diào)查還表明，小學(xué)階段厭學(xué)的孩子中，60%以上的原因可以歸結(jié)為早期閱讀開展不當(dāng)。漢字的字音、字形之間的對(duì)應(yīng)具有較大的任意性，加上漢字同音字較多，給初學(xué)者帶來很大負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致閱讀速度減慢，甚至理解困難。因此，盡管識(shí)字?jǐn)?shù)量增多了，但孩子們的閱讀能力并未相應(yīng)提高。